小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀有效性探討

覃琴

摘要：群文閱讀是新課標(biāo)教學(xué)改革的一個(gè)重要組成部分，是新課改的發(fā)展方向。它能突破目前小學(xué)中文閱讀教學(xué)的困境，為小學(xué)生提供更多的閱讀學(xué)習(xí)資源。群文閱讀能幫助學(xué)生擴(kuò)大閱讀知識(shí)，激發(fā)閱讀學(xué)習(xí)的熱情，增進(jìn)師生之間的交流與交流。小學(xué)中文教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到小組寫(xiě)作教學(xué)模式的優(yōu)越性，在教學(xué)過(guò)程中廣泛運(yùn)用小組寫(xiě)作教學(xué)，以提高小學(xué)中文閱讀教學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);群文教學(xué)模式;有效性

前言：

在語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，是核心內(nèi)容。在中國(guó)，如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量一直是教師們關(guān)注的焦點(diǎn)。中國(guó)小學(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生掌握各種閱讀方法，如強(qiáng)化閱讀、導(dǎo)航、飛越等。但是，在這一階段，教師仍然保留著大量的閱讀方法，這不僅浪費(fèi)了大量的課堂時(shí)間，而且存在一定的局限性。讀群方法的出現(xiàn)只能解決這一問(wèn)題。采用合理的閱讀教學(xué)方法組，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，不僅能盡可能地?cái)U(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，而且能通過(guò)引導(dǎo)方法和分析提高閱讀質(zhì)量，有針對(duì)性地有針對(duì)性地閱讀文章。

一、正確認(rèn)識(shí)“群文閱讀”的內(nèi)涵與概念

群體閱讀是從文本的表面意義出發(fā)，即多文本閱讀教學(xué)。讀物來(lái)自于課本和課外資料。它們有著同樣的主題，同樣的思想，同樣的情感。老師和學(xué)生閱讀并分析這些組合的文章和材料，從而找出共同點(diǎn)，引起共鳴，達(dá)成共識(shí)。通過(guò)這種方式，你能更全面地理解文章中表達(dá)的想法和感情，完成作業(yè)。通過(guò)課外閱讀，學(xué)生可以發(fā)揮想象力和組織能力，培養(yǎng)閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀理解能力。

二、“群文閱讀”的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

2.1有助于學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)

伴隨著信息時(shí)代的到來(lái)，大量信息涌向人們的大腦。以前很難找到信息，但是現(xiàn)在要從多種信息中找到你所需要的信息是非常必要的。所以，總結(jié)和分析能力非常重要，這也是群文閱讀文本的需要。運(yùn)用群文閱讀教學(xué)法，教會(huì)學(xué)生從更多的資源中獲取有價(jià)值的信息，對(duì)瑣碎的信息進(jìn)行分類，提高閱讀能力。與此同時(shí)，中文教學(xué)存在著速度慢、效果差、時(shí)間長(zhǎng)等問(wèn)題。運(yùn)用群文閱讀法可以改進(jìn)閱讀材料和閱讀策略，促進(jìn)學(xué)生形成良好的閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力。

2.2有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的興趣

目前群文閱讀作為一種新興的學(xué)習(xí)方式，受到學(xué)生的廣泛關(guān)注。中文教學(xué)內(nèi)容往往能夠吸引學(xué)生的注意，豐富內(nèi)容是為了充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，完成教學(xué)任務(wù)。與此同時(shí)，增加閱讀材料有利于營(yíng)造良好的學(xué)校閱讀環(huán)境，增強(qiáng)書(shū)本氛圍。通過(guò)這一氛圍的推動(dòng)，學(xué)生將會(huì)更加認(rèn)真、勤奮，并能在不知情的情況下獲得閱讀知識(shí)的積累和能力的提高。群文閱讀也是對(duì)教師的考驗(yàn)，教材分類很重要。有了良好的閱讀氛圍，有了老師的鼓勵(lì)和獎(jiǎng)勵(lì)，學(xué)生能夠感受到閱讀的樂(lè)趣和價(jià)值，改變他們的閱讀設(shè)計(jì)，發(fā)揮更積極的作用，并鼓勵(lì)人們?nèi)ヌ剿鳌l(fā)現(xiàn)、尋找和繼續(xù)閱讀，從而提高自己的閱讀能力。群文閱讀在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)興趣上有著極大的作用，在這些作用的加持下，孩子們能更高效地完成語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)，在學(xué)業(yè)繁雜之時(shí)，能以更快的節(jié)奏跟上老師的步伐。在如今學(xué)習(xí)為重的年齡，孩子們既能高效的完成學(xué)習(xí)任務(wù)，又能在學(xué)習(xí)中感受到樂(lè)趣，使學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃大大的更進(jìn)一步。

2.3有利于回歸閱讀教學(xué)的本質(zhì)

在以往的教學(xué)中，閱讀的本質(zhì)被忽視。學(xué)生在課后將重點(diǎn)放在解題和測(cè)驗(yàn)問(wèn)題分析上，而非實(shí)際研究論文。就應(yīng)試教育而言，學(xué)生厭倦了學(xué)習(xí)，教師也厭倦了教學(xué)。但《群文閱讀》只是“取消”了考試。閱讀的本質(zhì)就是為了讀而讀。讀書(shū)很快樂(lè)。這是基于知覺(jué)。探險(xiǎn)很有趣。可能是粗糙、精確、脫脂、剝落。這是讀者的主觀愿望。能讀懂文章，能激發(fā)內(nèi)心情感，學(xué)以致用。閱讀是一種獲得知識(shí)和情感的很好的閱讀過(guò)程。《群文閱讀》教學(xué)關(guān)注學(xué)生的閱讀經(jīng)驗(yàn)，以使學(xué)生積極閱讀，探索發(fā)現(xiàn)快樂(lè)為主要途徑。同學(xué)們有大量的閱讀時(shí)間，不必在老師的影響和思想的牽引下閱讀，可以依靠自己的能力更有效的提高。

2.4歸結(jié)同一類文章提高課堂效率

以一種接一種的教材來(lái)教傳統(tǒng)中文。教學(xué)內(nèi)容的選擇和順序不夠創(chuàng)新，忽略了教材的重新組織和科學(xué)運(yùn)用。與基于情感理解的語(yǔ)群相比，“文字閱讀語(yǔ)群”的設(shè)計(jì)更注重教科書(shū)的主題設(shè)計(jì)，將運(yùn)用、情感、理解等方式進(jìn)行因素排序。最好的辦法是從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度考慮。通過(guò)提高課堂效率，可達(dá)到一加二的效果。舉例來(lái)說(shuō)，當(dāng)你講授“柳樹(shù)醒來(lái)”時(shí)，你可以在課本上找到關(guān)于類似情緒的文章。如“春色滿園”、“兩首古詩(shī)”等，表現(xiàn)出相似的情感，描寫(xiě)相似的景物，使學(xué)春的學(xué)生在學(xué)習(xí)這些課程時(shí)，能起到參考和參考的作用，教學(xué)效率將大大提高。

三、整合課文，讓學(xué)生做好預(yù)習(xí)

小組閱讀教學(xué)方法與其它閱讀教學(xué)方法的不同之處在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)多篇文章的學(xué)習(xí)，使其達(dá)到教學(xué)目的。所以，群文閱讀課文的教學(xué)方法打破了上一課課文的局限性，雖然能給學(xué)生帶來(lái)很多好處，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)難度卻會(huì)增加。在這一點(diǎn)上，教師首先要在學(xué)生之前實(shí)施閱讀教學(xué)法，開(kāi)發(fā)工作之前開(kāi)發(fā)作業(yè)文本"，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，以便在研究前不影響教學(xué)。在這種聯(lián)系中，教師的工作是使文章具有相同的主題，而該教師的工作是完成前期工作，根據(jù)要求，預(yù)先設(shè)置教師，并控制研究的基本目標(biāo)和要求，進(jìn)行研究過(guò)程。為文字閱讀教學(xué)方法的小組發(fā)展奠定基礎(chǔ)，同時(shí)通過(guò)布置作業(yè)，使學(xué)生能夠完成相應(yīng)的準(zhǔn)備工作，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的發(fā)展。

四、結(jié)構(gòu)性呈現(xiàn)文章，讓群文有機(jī)結(jié)合

老師在課堂教學(xué)中運(yùn)用群文閱讀課文的教學(xué)方法，既不能單獨(dú)呈現(xiàn)一篇文章，也不能將幾篇文章隨意地呈現(xiàn)出來(lái)。要根據(jù)文章的主題和特點(diǎn)，作出合理的選擇。群文閱讀教學(xué)中的遞進(jìn)分組、復(fù)讀等形式有效地呈現(xiàn)了文章。一是以群文類比閱讀文本為主的教學(xué)結(jié)構(gòu)。簡(jiǎn)而言之，從閱讀一篇文章開(kāi)始，再讀一篇介紹文章，其中包含多篇文章，這對(duì)師生的學(xué)習(xí)有幫助;第二，構(gòu)建漸進(jìn)式閱讀群，該小組提到，先讀一組文章，再讀一篇介紹文章，分成若干組，讓學(xué)生思考讀幾篇，以利于學(xué)生全面分析能力的培養(yǎng)。在此之后，再讀一遍文章。這一過(guò)程中，要有效地提高學(xué)生的群文閱讀能力，必須開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。

請(qǐng)看群文的閱讀結(jié)構(gòu)。一開(kāi)始，老師讓學(xué)生讀《小壁虎借尾巴》，讓學(xué)生向小雨和燕子解釋小壁虎借尾巴的過(guò)程。本文正是基于這一理論而建立的。第二，老師讓學(xué)生讀的一系列文章，《一位漁夫與金魚(yú)的故事》、《七顆鉆石》，讓學(xué)生們了解每一件作品的結(jié)構(gòu)，以便于學(xué)生理解文章中的對(duì)比。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，中國(guó)小學(xué)群文閱讀教學(xué)活動(dòng)，就是為了更好地落實(shí)教師的閱讀教學(xué)活動(dòng)，從而提高閱讀教學(xué)質(zhì)量，而對(duì)中國(guó)小學(xué)而言，就是對(duì)學(xué)生積極參與。因此，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師應(yīng)有效地提高自己的閱讀能力，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中采取合理的措施，以提高其閱讀教學(xué)的有效性。基于此，本文提出了以上兩個(gè)步驟，以探討如何提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的有效性，并以此促進(jìn)中國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)在整體素質(zhì)的基礎(chǔ)上提高其教學(xué)質(zhì)量。

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