讓“說”打開學生學習數學的大門

倪惠

【摘 要】 在現實的教學中，小學低年級學生數學語言口頭表達方面存在很多問題。本文結合小學低年級學生的年齡和數學語言表達的特點，探究總結了小學低年級學生數學語言口頭表達能力的培養策略。

【關鍵詞】 數學語言? ?表達? 培養

目前，在我們的課堂中，經常有如下現象：1. 幾個優秀學生的發言代替了全班學生的發言;2. 發言的學生語言啰嗦、表達不完整或詞不達意;3. 學生缺乏自信心，不敢站起來發言或站起來了，發言聲音卻很小;4. 課堂上只聽到老師的“精彩講解”，而很少聽到學生的聲音。低年級學生的表達能力尤為薄弱。

結合筆者的實踐和理解，我認為可以從以下幾方面來培養低年級學生的口頭表達能力：

一、創設良好的語言環境，讓學生敢于表達

數學教學活動是雙向甚至是多向活動，為學生創設一個良好的發言環境，不讓學生有心理壓力，為他們創造一個“敢表達”的氛圍。

1. 營造氛圍

“親其師而信其道”，師生情感融洽，才使學生敢想、敢問、敢說。例如，當有學生說不出時，教師應和藹地說：“不要緊，慢慢想，下次你一定能說對”;當學生說得不太完整時，教師應幫助他說：“不錯，如果你能注意到某個地方，答案就更完整了。”……這樣以慈愛寬容之心待學生，讓學生體驗到老師的平易近人、和藹可親，為學生營造“敢表達”的氛圍。

2. 創設情境

一年級學生生性活潑，喜歡表現自己，可又不善于表現自己。所以，在數學教學中若能適時引導，將能發掘出巨大的潛能。因此，教師要經常創設富有童趣的情境，通過各種策略，促使學生想說話、會說話，讓學生在真實的環境中運用數學語言，熟練數學語言。

3. 角色變換

善于把握學生的學習心理，這是當一名受學生歡迎的老師所必須具備的素質。我在教學“連加連減”時，于最后一個環節讓學生聯系自己身邊的事物口頭編一道連加或連減的題目，誰編的題目被大家認可了，就可以當一回小老師，指定班內的某個同學來回答，并由小老師來判斷對錯。這一招很有效，學生的積極性被充分調動起來，紛紛編起題目來。

二、傳授方法、指導技巧，讓學生善于表達

興趣的培養是開頭，那么，方法的指導則是關鍵。教師要給學生提供正確表達的范本，進行說話技巧的指導，讓學生在嘗試中逐漸掌握表達的方法，善于表達。

1. 文本示范

數學書本中的書面表達是培養學生口頭表達能力的第一手材料。如計算“12-5=？”時，有不少學生算出得數是7，但要他說出算理時，卻說不出來。教師可引導學生按課本所提示的兩種思路去想，并按照這個思路來訓練學生的口頭表達能力。

2. 教師示范

學生年齡小，獨白語言很困難，他們往往從模仿別人講話開始學習表達，這時，教師的示范作用顯得尤為重要。教師要用正確、清晰、生動的語言來講述數學概念、計算方法等，學生通過模仿接受這些信號，進行內化，逐漸成為自己的語言表達。

3. 同學示范

教學時，還可以請口頭表達能力強的學生來示范，帶領大家講述。待相對較弱的學生也能完整表達后，請同桌互相說說，互相評價說得好不好。

4. 指導技巧

數學語言與其他語言不同，它的主要特點是：完整、準確、簡潔和有條理。一定要言簡意賅，不能拖泥帶水，更不能添枝加葉。所以，教師要從學生說話的完整性、條理性和準確性這幾方面來加強指導。

三、結合學科特點，加強訓練，讓學生精于表達

數學語言說得是否完整、準確、簡潔而有條理，很大程度上與我們在不同課型說的培養側重點有關。所以，我們在課堂教學過程中不但在每一個環節都要重視對學生說的培養，而且不同課型不同環節其說的培養側重點也不同。可以從以下幾方面進行訓練：

1. 說情境

生動有趣的圖畫是新教材的一個突出之處。但由于只有大量的圖而缺少了文字的敘述，所以就必須讓學生理解圖意，說出圖意，否則教學就難以順利進行。實際上，培養學生“看圖說數學”的習慣，就是培養低年級學生的觀察能力、語言表達能力和思維能力。

2. 說操作

學生經過動手操作和動腦思考，初步獲得感知。可是數學活動并沒有結束，教師應及時引導學生用語言來表達操作、思考的過程，使頭腦中分散的、不穩定的、暫時的、不連續的表象在“說”中進行連接、溝通，得到穩定、持久的連續表象，促使知識的遷移。

3. 說算理——計算題

在計算教學中，要讓學生在理解算理的基礎上掌握計算方法。在低年級數學的計算教學中，加強算理教學，重視說的過程，既可以幫助學生鞏固所學的計算方法，又能培養學生的表達能力，發展學生思維。

4. 說方法——應用題

在應用題教學中，可堅持讓學生用數學語言說清題意，分析數量關系，口述解題方法。這樣做，有利于培養學生用清楚的數學語言來表達自己的思維過程。

5. 說總結

小結是課堂教學的重要組成部分。通過小結能提高學生的綜合概括能力，清晰地回憶出本節課的重點。小學生雖然表達能力有限，但只要正確引導，學生便能正確概括。

數學語言的形成是一個循序漸進的過程。作為教師，要重視發展學生的數學表達能力，要耐心地傾聽、恰當地點撥、智慧地引導，真正讓學生做到想說、敢說、會說、能說！

參考文獻

[1] 教育部.數學課程標準（實驗稿）.北京大學出版社，2001（7）.

[2] 李愛華.小學低年級數學語言表達能力的培養途徑[J].廣西教育，2009（7）.

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