淺談高中化學教學中學生學習興趣的培養

黃從文

【摘 要】 在高中化學教學中注重學生學習興趣的培養，即在實行化學課程內容教學時，不單僅以課本內容呈現的操作方式為主，致力于課本講解與化學實驗雙管齊下，全方位保障學生獲得成長。創新有效的化學教學方式著重于強調要從課本內容的解讀出發，注重挖掘每個學生化學學習的積極意識，并根據其課堂表現，通過引導性的化學教學趣味課堂開展，促使學生從課本內容的觀察與實踐中正確理解化學以及眾多化學物質，不斷取得進步。

【關鍵詞】 高中? 化學? 學習興趣

一、采用趣味化學實驗教學方式與多媒體技術相互結合的方式

高中歷史課程改革融合學生的學習興趣培養，這是由現階段學生的認知特點決定的。這種方式既可以增加學生的化學課程學習與實驗活動興趣，激發學生求知的熱情，而且還能促使學生不斷提升其自身的化學技能。學生在這樣的學習條件下不僅能夠嚴格規范自身的言行舉止，還能夠在趣味化學教學方式的指引下，根據自身的化學學習興趣做出適合并有助于自身發展的專業學習計劃。在進行高中化學課程內容教學與學生興趣培養的搭配教學時，老師們可以適當地把趣味化學實驗與多媒體信息技術的方式以潛移默化的方式滲透到化學課程的教學中去，使得學生通過相關化學教學活動領悟化學理論方程的實質，并不斷提升自身的化學理解能力。

相對來說，高中學生對于化學學科有基礎的認知，但是對于實驗操作手段與多媒體技術結合的方式不知所以，需要教師采用一定的教學方式與之進行互動。相對于化學學科來說，對于多媒體技術與課件的結合使用并未成為教學授課主流，其中占主流地位的教學形式還是以教師講授化學知識、教師動手操作化學實驗為主。為了改善此類教學方式帶來的弊端，課堂可以充分利用多媒體技術與化學實驗相互結合的應用體驗方式，喚起學生對于化學物質和化學反應的興趣。當然，還要注意的是，課堂主體要由教師轉變為學生，即在進行化學知識的實驗操作時，可以由學生親歷操作，教師從旁指導。這種由學生親身體驗的應用教學方式可以讓學生對于化學實驗有更為直觀的認識，從而便可以及時發揮自己的思維與求知性進行創造性的思考，通過應用體驗學習方式加深學生的理解，并促進學生主觀能動性的發揮。

二、采用合作學習教學方式培養學生化學實驗操作意識

很多學生大多都缺乏合作學習意識，由于自身化學基礎知識薄弱，需要教師進行引導，采用合作學習教學方式培養學生化學學習與實驗操作意識。前期將學生進行分組之后，教師可先進行一個摸底的測試，因為畢竟每個學生的知識水平是不一樣的，基礎不一樣，在組內發揮的作用也就不同。在進行完摸底測試之后，各小組對于自己組內成員們的化學知識掌握水平也就有了大致的了解，根據每個學生基礎的不同，在化學實驗以及其他的任務的布置上可做不同程度的區分。比如，化學基礎差但實驗操作嫻熟的人可以與與之相反的同學進行小組合作?？傊瑤兹嗽诨瘜W知識的掌握上要形成一種互補效應。

三、利用“互聯網+”實現化學實驗情景再現教學方式

教師作為學生初期認識世界的解惑者，在這期間的學生的化學課程內容、教學開展、物質與化學實驗操作的關系等方面都直接引導著學生的關注興趣，直至學生對于化學學科內容是否達到真正的領悟。為了保證高中化學課程的質量，教師需要對化學課程中涉及的對于化學物質的提取、化學方程式的求證等核心內容進行正確的教學引導。因此教師可以選擇一些有點深度、符合學生的身心發展特點、易于吸收的教學方式供學生認識和理解化學背后的實質和意義，并積極鼓勵他們通過實驗操作求證化學結論這種方式理解該類課程，幫助學生體驗化學課程改革帶來的愉悅感和滿足感。

四、化學課堂與思維導圖教學形成滲透，要符合學生自身發展特質

在高中化學的教學過程中經常會發現，每個學生都有各自的創造能力、理解能力和分析能力等，且能力大小因人而異。但畢竟個人能力有限，有時難以將這些能力進行最大化的發揮，這時候教師要及時地與學生進行溝通，促成化學課程教學內容、相關教學安排與每個學生關注興趣息息相關，引導學生認真學習課堂內容、實踐感悟每個化學文本知識中涉及的化學物質含義、化學實驗操作以及結論求證等。

當然，學生在學習化學文本知識時可以自由運用思維導圖，選擇自己的盲點知識區進行重點補習，而不用因為沒有來得及跟上課堂教學而產生壓力。所以，從這方面來看，思維導圖式的有效銜接不僅緩解了師生的壓力，而且自由的學習模式是當代每個學生所追求的，通過不斷地發散思維，學生便可大膽地進入知識的探索空間，去暢想、遨游。這樣的教學模式不僅實現了雙贏，也讓學生發現了自己化學學習有效取得進步的方式和途徑，并最終達到思維導圖與化學教學的完美銜接。

五、結束語

綜上所述，在高中化學教學中注重趣味化學教學內容的開展方式，有助于學生依據教師設計化學實驗教學內容進行針對性的實踐訓練。良好的教學方式不僅能夠從本質上改善學生不良的學習習慣，還能促進學生對于化學知識的認識和理解，并通過觀察、實踐和思考，使得學生能夠與書本為友，以學習為樂，最終實現了學生化學知識接收與課堂教學內容的匯入、交流和融合。

參考文獻

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