區域游戲之我見

李娜

【摘 要】 幼兒是在游戲中學習和發展的，區域游戲是幼兒園常見的游戲組織形式，利用區域游戲活動發展幼兒的科學探究能力是我園一直探索和研究的重要內容，本文從探索性材料的投放、科學小實驗和教師的指導三個方面總結了我園開展區域游戲活動的寶貴經驗進行分享。

【關鍵詞】 區域游戲? 科學探究能力

幼兒天生好奇、好問，樂于動手，思維活躍，為他們創設豐富的區域游戲，有目的、有計劃地提供區域操作材料和有效的指導方法，才能保證幼兒在探究活動中獲得新經驗。

一、注重探索性操作材料的投放

材料是幼兒開展區域活動的物質基礎，是幼兒建構知識的依托，也是促進幼兒探究能力發展的載體，幼兒在不斷主動地與操作材料的相互作用過程中獲取信息、積累經驗、發展能力。

我們根據班級孩子的年齡特點、個體差異，為幼兒創設自主開放的區域環境，提供多元化、有層次性的區域活動材料，搭建探索操作的平臺，讓幼兒親身體驗探索操作的樂趣，促進新經驗的形成。

1. 低結構性材料的投放

“低結構”材料是一種無規定玩法、無具體形象特征的材料。幼兒可以根據自己的興趣和當時的想法隨意組合，具有可操作性、可探究性的特點，為幼兒的探究過程增添樂趣。

如，在“藝術創想” 的區域材料投放上，我們為幼兒提供了大量的原生態、低結構的材料作為幼兒創作的物質資源，引導幼兒自由創作、自由表現。滾珠、鵝卵石、沙石、衛生紙圈、大小不同的瓶瓶罐罐（可樂瓶、酒瓶、純凈水瓶等），幼兒通過嘗試利用這些材料進行美術創作，自由組合各種材料在物品上繪畫構圖和設計圖樣，學習創造性地使用材料。

2. 可變性材料的投放

可變性操作材料具有多功能性，相對于單一功能操作材料來說，更體現了一物多玩，可以在操作探索區，投放扭扭棒、小布袋、舊報紙、塑料袋等可變性的材料，幼兒在與操作材料的互動中探索材料的多變，感受材料的變化，根據已有生活經驗或想象創造性的進行游戲活動。

如，中四班的傳統區域游戲——繩藝創編，主要操作材料就是可變性較強的繩子，幼兒通過繞、穿、翻、編等玩法，在輕松愉快的氛圍下自主游戲，可自由探索，可合作游戲，在玩繩的過程中體驗學習，發展孩子的意志力、創造力和合作意識，體現了“自主開放、探索操作、體驗學習、創造發展”的課程理念。

二、開展趣味性小實驗

幼兒的思維特點是以具體形象思維為主，主要通過直接感知、親身體驗和實際操作進行新經驗的獲得，所以，我們引導幼兒嘗試進行多種多樣的科學小實驗，讓幼兒在操作過程中直接感知材料的變化，不僅滿足幼兒的探索需要，獲得相關知識經驗，而且在實驗結束后獲得成功感、滿足感。

三、教師的靈活指導

教師在開展區域活動時，要密切觀察、關注幼兒的行為表現，引導幼兒在自由選擇、自主探索過程中，發現材料的不同作用，感受材料間的相互關系，并及時調整、更換區域游戲材料，注重材料的動態性、材料的層次性，為不同個體差異的幼兒提供自由探索的空間、時間。

1. 重視提問，激發幼兒探究欲望

幼兒是好動、好奇、好問的，他們對周圍變化萬千的世界充滿興趣，幼兒期又是人的一生中智能發展最顯著的階段，也是一生中提問最多的階段，因此，我們不僅要重視幼兒的提問，耐心解答，而且要舉一反三，適當追問，培養幼兒對探究活動的興趣，激發幼兒好奇心，當幼兒向我們提出問題時，我們耐心傾聽，因勢利導地幫助幼兒解答問題，而且有意表揚愛提問的幼兒，鼓勵幼兒大膽質疑，積極去觀察、發現，探索大自然的奧秘。這樣就能激起他們的探索愿望，培養他們對科學探究活動的積極性與主動性。

2. 適時介入，幫助幼兒深層次探究

當幼兒在探索過程中出現困難時，不要急于介入，而是給予幼兒一定的等待時間，讓幼兒通過充分的操作、探索盡可能自己解決問題。幼兒的探索興趣無窮無盡，他們經常會遇到自己無法解決的困難，教師這時要“學會等待”。只有當幼兒的探索興趣即將消失時，教師的干預才是積極的。教師如果過早介入幼兒的活動，就可能導致幼兒原本富有創造性的想象活動因一個標準答案的出現而告終。

如在幼兒探索如何在紙橋上盡可能多地放雪花片的過程中，重點是要能夠探索出紙橋的折疊與放雪花片的關系。幼兒通過積極地探索發現了紙的厚度、軟硬、橋墩的遠近都是影響雪花片放多少的因素，探索結果都不外乎這幾個方面，幼兒探索的熱情也在慢慢地消退。這時，教師適時地介入幼兒的活動，指導幼兒嘗試折疊紙橋看能否改變放雪花片的數量。幼兒通過操作探索發現了紙橋的各種不同折疊與放雪花片多少也有關系。

當幼兒的探索熱情將要消失而仍然沒有探索到解決問題的重點時，教師的適時介入拓寬了幼兒的探索途徑，使幼兒直接對準問題的焦點進行探索，找到了解決問題的另外答案。

幼兒在操作、記錄、講述的一系列過程中提高了分析問題的能力。教師的適時介入促使孩子從發展的“功能水平”進入到“最適宜水平”，即已經達到的實際發展水平為功能水平，在教師幫助下獲得的發展水平為最適宜水平。

3. 記錄過程，關注幼兒探究結果

記錄是建立在觀察、體驗基礎上的，幼兒只有在認真的觀察、親身的體驗后，才能正確地記錄物體特征及現象，記錄過程要求幼兒多種感官并用，常常既有眼睛看的、鼻子聞的、耳朵聽的，有時還要求幼兒用嘴嘗的，還要用腦進行分析、想象。如：中班科學活動《樹葉的秘密》，幼兒為了了解、記錄樹葉的秘密，必須仔細觀察樹葉的外形特征，有的幼兒還用手觸摸葉子的表面及邊緣，還有的幼兒用鼻子聞樹葉的氣味等等。幼兒運用多種感官觀察事物，促進觀察、分析、想象等能力的發展。