新課改背景下提高初中物理實驗教學有效性研究

【摘 要】 新課程改革對于教育界的影響非常廣泛，在物理教學方面，對物理教學的教學理念、實驗方法以及教學手段都提出了新的要求。物理是一門需要通過不斷試驗來鞏固知識的學科，而課堂上開展教學實驗可以增強學生的興趣，鞏固理論知識。而現階段許多教師因為教學進度緊張而更傾向于在課堂上通過講實驗的方式去替代學生的實驗課程，致使學生的創新實踐與合作探究能力有所欠缺。基于此，本文對初中物理教學課堂實驗教學展開了調查研究并提出了幾點看法。

【關鍵詞】 研究分析 實驗教學 初中物理 新課改

前言：

初中物理是絕大部分學生第一次接觸物理學科，此前沒有系統的學習過相關知識，需要多進行實驗聯系來鞏固基礎，為以后學習更深層次的知識做準備。此外，注重實驗教學能夠激發學生的學習興趣，培養學生對于物理知識的探究能力，初中物理所學知識如透鏡、串并聯電路、電壓表電流表的使用等等較為貼近生活，通過實驗的不斷鞏固，學生能夠增長生活常識，有利于學生德、智、體、美、勞全面發展。那么在新課改的背景目標要求下如何做到提高物理課堂教學實驗課堂效率又能滿足教學大綱的要求呢？

一、新課改背景下提高初中物理實驗教學現狀

（一）教師對課堂實驗不重視，分配課時少

在新課改的背景下，教學任務相比所能支配的課時來說相對繁重，教師為了保證學生的卷面成績而不得不削減甚至完全占用物理實驗教學的時間進行理論知識授課，本應該進行實驗探究的知識模塊例如電壓表和電流表的使用方法以及注意事項、串并聯電路的探究實驗都變成了試卷和導學案，以理論完全取代了實踐課程。自己動手進行試驗能夠鞏固所學知識，增強學生對知識的求索心，而學生缺乏實踐經驗，容易出現“高分低能”“眼高手低”的情況，限制了學生創新能力、實踐能力以及動手能力的發展。

（二）實驗前期準備不充分

有一些教學經驗比較充足的教師因為自己對實驗內容較為熟悉而忽視了實驗前期的準備工作，不進行課前備案;另外還有一部分教師本身對物理實驗的重視程度較低，將實驗課當作一種不得不完成的教學任務，只求實驗課能夠順利進行而忽視了學生的課堂反饋，這樣的心態導致實驗前的準備不周密，例如沒有及時清點實驗所需器材，在實驗過程中發生了器材缺失的情況致使實驗不得不中途暫停，面對突發情況也沒有充足的準備，實驗環節漏洞百出，既不符合實驗室安全規定，同時也會使實驗教學大打折扣。

（三）教學資源分配不均，實驗室器材不齊全

部分學校對于實驗教學態度不夠重視，再加上學校經費本身吃緊，對于實驗教學這方面的支出會盡可能地縮減，致使學校實驗室的器材較少、維護力度不夠、設備陳舊等問題，例如探索串并聯電路實驗中如果無法做到每個學生都能夠有足夠的器材進行串并聯電路的實驗，只能以小組為單位輪番進行實驗。這種實驗方式課堂效率較為低下，拖慢了實驗進度的同時也降低了學生對于物理實驗的實踐感受。

二、新課改背景下提高初中物理實驗教學策略建議

（一）明確教學目標，優化教學質量

初中課堂物理課堂實驗中教學目標決定了這一次實驗的實驗方向、進度安排以及實驗教學的側重方向。因此要保證初中物理教學實驗的高質量開展，就必須要求教師在進行實驗教學之前根據自身學生的學習情況制定詳細、合理、明確、細致的教學計劃。教學計劃應該貼近學生的能力水平，不能急于求成也不能太過簡單。適量、適中的實驗目標設定能夠發揮實驗教學的最大作用。除此之外還需注意實驗與教材之間的知識內容聯系，例如在進行電壓表測電壓實驗時可以溫習串并聯電路實驗的相關知識進行鞏固提高。

（二）利用多媒體輔助實驗教學

相比于課前老師的口頭講解與導學案預習，多媒體可以更加直觀、全面地將實驗過程以及實驗之中可能會出現的情況呈現給學生。多媒體教學具有圖文清晰、聲情并茂的特點，更能激發學生的興趣，吸引學生的注意力。例如凸透鏡成像實驗，如果教師在實驗之前僅僅通過課本知識講解或板書講解的方法來讓學生進行學習，學生對于凸透鏡的理解會停留在書面理論階段，較為刻板，不利于靈活運用。如果通過多媒體動畫直接將凸透鏡與光源不同距離成像方式的不同展現給學生，學生對于凸透鏡成像的理解則會更加具象化，在進行實驗探究時也能更加得心應手。

（三）注重課后反饋，促進實驗教學成效落實

教師在進行實驗課教學的同時也要留心觀察課堂上學生的狀態，有些學生物理水平較差，因為自己的物理水平沒有其他同學的優秀而在物理課上經常感到無所適從，在老師進行實驗教學的同時要留心觀察這樣的同學。例如小茗同學在物理課堂上走神，不知道老師在講什么的時候，老師不要坐視不理，更不能大聲呵斥，而是應該走過去詢問小茗：“小茗，你是有地方沒有理解好嗎？”如果小茗說自己有些地方聽不懂或者不理解，這時老師可以給小茗講一講實驗的基本思路。教師在教學結束后還應該及時做好課堂總結，寫教學隨筆，反思在教學中存在的問題，以求做到更好。

結束語：

物理實驗能夠鍛煉學生的探究能力，現在時代對于學生的要求不僅限于學習能力，而是全面、均衡的發展，老師的職責也不僅限于傳道受業解惑，而是要引導學生進行從被動接受學習到主動求知探索的轉變，只有這樣才能培育出真正的人才。

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作者簡介：曾慶利 1976.10 男 籍貫：山東濟寧市鄒城市城前鎮 民族：漢 學歷：大學本科 職稱：中學一級教師 研究方向：初中物理教學