引建構游戲入幼兒活動

周小麗

建構游戲是孩子們最喜愛的活動之一。建構游戲是幼兒通過動手操作進行模擬，再現和塑造的活動，幼兒運用多樣化的材料依照自己的意愿構思物體等，豐富并再現現實社會生活中的各種物體等，所以教師要重視對幼兒建構游戲的激發。《綱要》中指出：游戲是幼兒的基本活動。那怎樣提高幼兒的建構游戲呢？我覺得可以從以下三個方面考慮。

一、提供的材料是幼兒游戲活動的重要支撐

華愛華老師說：“游戲材料的提供，對幼兒起著游戲暗示的作用，刺激幼兒選擇了某種游戲方式，表現出不同游戲行為，間接地對幼兒的發展產生作用。低結構材料更有助于幼兒進行發散思維，幼兒在使用高結構材料時更多的是模仿，在使用低結構材料時較多的是創造。”由此可見，游戲材料的提供決定了幼兒與材料互動的質量，也決定游戲的質量。炭燒積木這種游戲材料是幼兒園中常見的低結構材料之一，幼兒都可及可得的，幼兒喜歡搭建積木的靈感就是來自于他們的生活經驗中對建筑材料的磚塊。所以教師給幼兒提供搭建材料首選就是這種結構簡單而玩法又最具復雜性的碳化積木。

1. 材料的豐富性。

提供材料的豐富性不等于雜，我們給積木工程隊只提供碳化積木，但是種類很豐富，有不同的形狀、不同的規格和尺寸，而且不同規格的積木之間蘊含倍數的關系，供幼兒自主選擇。這樣幼兒在反復使用中，潛移默化地積累了數學及科學的經驗。

2. 材料使用的開放性。

材料使用的開放性是我們老師經常忽略的，不僅僅是讓幼兒放開玩，而是幼兒可以不受約束地使用材料，對同一種材料使用方式的不同。以往，教師會按照區域功能等讓幼兒進行游戲活動。比如：建構區就是搭建，科學區就是探索，角色區就是角色類扮演等，這樣會干擾幼兒的創造性發展。

3. 材料“看得見”“拿得到”“放得回”。

游戲材料的提供一定要在幼兒的視線范圍內;幼兒使用的材料能很容易地拿到，不要過高或過深;游戲材料盡量離幼兒近一些，取拿、放回順應點。我們積木工程隊的材料都是放在可移動的推車里，供幼兒不受場地距離的限制，又避免了過高過深的困難。孩子們在搭建金拱門時就很容易取拿、放回。

二、幼兒的經驗和學習就是在游戲中產生

1. 建構游戲發展了幼兒的建構技能和科學認知。

幼兒在游戲中運用了“支撐”“平鋪”“圍合”“互助”等技能創造性地搭建出樓梯、橋、滑梯和金拱門等各種物體。在這個過程中，他們的空間認知能力得到提升，對材料的形狀、尺寸、比例的了解都進一步加深。

2. 建構游戲培養了幼兒主動探究、堅持、專注等學習品質。

從搭建疊高活動開始，幼兒運用已有的搭建經驗和對數學運用的能力進行壘高，幼兒在自主、專注地活動;從尋找支撐點、滑倒、圍合，這里體現幼兒自主思考、努力探究、積極探索的學習品質和專注的精神;最后搭建成功，體現幼兒有一種堅持不懈的品質和挑戰困難的勇氣。從始至終，幼兒主動思考、認真探索的能力在建構這個過程中延伸和發展，幼兒的學習能力和學習品質得到大大提升。

3. 建構游戲增進幼兒交往，發展協調、合作能力。

搭建游戲具有趣味性和挑戰性，激發了幼兒之間的協商和合作。在遇到需求的時候，幼兒會向小伙伴提出幫忙，小伙伴也積極幫助;如幼兒看到其他小朋友有問題和需要的時候，也會積極主動地給予幫助。這樣的建構游戲，讓幼兒深刻體會到團隊合作的力量和成功的喜悅。

三、教師適當地“放手”，適宜地支持

1. 尊重幼兒，學會“放手”。

如在幼兒遇到問題的時候，教師應給予幼兒時間思考而不是馬上提醒。幼兒是有自主游戲的能力，特別是大班的孩子，他們能根據材料，因地制宜地選擇材料進行探索活動。如果老師憑借自己的主觀意識，急切地判斷，去干涉幼兒的游戲嘗試和探索，那將會妨礙幼兒以自己的方式開展游戲。我們老師是以成人的眼光去看待幼兒的游戲，就算你再怎么站在幼兒的角度，但你還是無法站在幼兒的立場替幼兒著想的。有時老師的一番好意會適得其反。安吉游戲中第一教育模式就是教師必須“閉住嘴、管住手”，停止習慣性、功利性假設，避免用教師主觀意志干擾幼兒游戲。教師需要明白：只要幼兒還在探索，還在自己想辦法去嘗試解決問題，自己就不需要介入。

2. “放手”不等于“放任”。

幼兒在自主游戲和探究的時候，老師不要給予指導和提示，是不是就是不管了呢？當然不是的。這里的“放手”不是不管，老師在旁邊看看就可以了這是不對的。幼兒在自主游戲的時候，老師一定要在旁邊認真地關注、積極地思考：看懂幼兒的行為，并分析幼兒行為背后幼兒的學習和發展。雖是“閉住嘴、管住手”，但更多的是“睜開眼、豎起耳”?！胺攀帧辈坏扔凇胺湃巍保谡J真觀察和思考幼兒行為的時候，如果幼兒遇到困難不能進行游戲或者遇到危險等情況的時候，這時教師要積極給予幫助和支持。

3. 關注需求，給予支持。

在不同的建構游戲情況中，教師要給予不同的支持方式。當幼兒遇到問題時，這時老師的支持就是給予幼兒足夠的機會去嘗試，足夠的時間給幼兒思考;而當幼兒成功搭建，教師需要特別關注每個孩子的能力。對于成功的幼兒，那么教師給予的支持是引導幼兒思考成功的原因，幫助他們總結成功經驗;對于沒有成功但自己發現問題的幼兒來說，教師要幫助幼兒總結自己并不成功的原因及怎樣解決，而且要給予幼兒解決問題的時間和機會;對于沒有成功也沒有找到原因的幼兒，教師要給予幼兒一點思考空間，如果幼兒實在想不出或游戲無法進行時，這時教師要引導他不成功的原因。每個幼兒在游戲的過程中出現的問題是各不相同的，所以教師的支持方式也是各不相同，但是出發點一樣：關注到幼兒的需求，采取最適宜的支持。

《指南》指出：積木對學前兒童身心發展的影響幾乎是全方位的，從基本的感知覺訓練到高級社會情感發展，從基本的動作技能訓練到高級思維能力發展。所以建構游戲對幼兒的發展有著非常重要的意義，我們老師要把建構游戲帶入到幼兒的活動中。