“課程思政”融入到聲樂教學中的實踐探索

徐彩云

摘要：立德樹人是教書育人的根本任務，為培養優秀的社會主義建設接班人，高校必須要貫徹“三全育人”的教育目標，讓各門課程都與思政教育同向同行，形成協同效應。故此，將思政內容融入到聲樂教學之中，將更有利于學生在德智體美勞各方面的綜合發展，使其成長為具備民族偉大復興擔當的新時代青年。本文以“課程思政”概念為切入點，探討“課程思政”融入聲樂教學中的重要性，繼而提出具體的教學路徑。

關鍵詞：課程思政? 融入? 聲樂教學? 實踐

中圖分類號：J60-05? ?文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）22-0126-03

“課程思政”是新時期背景下，國家強化思政教育、提高學生全面綜合素養的有效措施，是高校立德樹人教育的主要實施路徑，對提高學生思想道德、文化素養、三觀意識具有積極的影響作用。為全面貫徹國家思政教育教學目標，高校必須要從思政課程延伸到“課程思政”，而在聲樂教學中有大量豐富的思政教學元素，是實現“課程思政”的有效載體。因此，如何在聲樂教學中完美的融合思政教學內容，讓學生在潛移默化中受到思政知識的熏陶和培養，是當前高校聲樂教學要亟待探究的課題。

一、“課程思政”的概念

“課程思政”并不是一門特定課程，它是一種教育教學理念，其內涵是要所有基礎課、專業課在傳授學生知識能力的前提上具備相應的思政教育功能，擔負起培養學生正確人生價值觀的作用。

“課程思政”同樣是一種教學思維模式，教師在實施教學的過程中有意識或自然的對學生開展思政教育，在做教學設計時將培養學生的思政覺悟放在課程教學的首要位置，使其與專業知識教學有機融合，取得同向同行的教學效果。

當然，“課程思政”并非要改變原本課程教學的屬性，也并非要將專業課打造成思政課，而是要最大化地發揮出專業課程的德育教育作用，借助德育思維提煉專業課程中隱藏的思政學習元素，在潛移默化中為學生在指引正確的人生理想、信念和道路。

二、“課程思政”融入聲樂教學的具體意義

信息時代人們的生活已離不開網絡，然而網絡環境的虛擬性及不確定性，使得信息很難去偽存真，這其中充斥著很多的社會不良思想以及西方錯誤的價值觀念;再加之大學生心智還不夠成熟，不具備甄別是非對錯的能力，極其容易受到這些不良信息的影響，形成錯誤的價值觀念和思想行為，這將非常不利于學生思政素養的提高、思想道德的進步。而通過在聲樂教學中融入課程思政的教育理念，能有效的應對大學生思想滑坡、價值觀偏差的問題，使其獲得全面的發展進步。具體而言，“課程思政”融入聲樂教學的意義如下：

（一）豐富素質教育資源

在聲樂教學中融入課程思政教學理念，根據思政教育需求，可將紅色歌曲作為教學切入點。我國經典紅色歌曲眾多，蘊藏著許多豐富的革命文化和思政元素，不但具備足夠的思政育人優勢，還可為聲樂教學提供更多有益的素材，大量的紅色歌曲中都體現出艱苦作戰、團結奮斗、積極奉獻的革命精神，這些都是開展課程思政的元素，為聲樂教學滲透思政教育奠定了基礎，更有利于推動聲樂課堂的教學氣氛，進一步豐富教學內容和資源，創新教學方法和手段，提高聲樂課的吸引力和影響力，以此激發學生的愛國思想、奉獻精神以及堅強斗志，讓學生珍惜現在安定和諧的幸福生活，提高民族自豪感和國家榮辱感。

（二）培養學生的綜合素養

在聲樂教學中，學生的素質并非僅體現在專業知識技能的掌握層面，還和學生的思想意識、道德品質直接掛鉤。正所謂“先做人，后做事”，一個人的品質決定了他的未來，更決定了他今后的職業發展方向和人生道路。將“課程思政”融入聲樂教學中，能夠引導學生在學習專業知識技能的同時，接受到更多的思政教學內容和元素，切實讓學生提高思政覺悟、懂得為人處理的原則和道理，提高個人的文化道德修養。比如教師可借助紅色歌曲的創作作者、歷史背景，讓學生了解這一段慘痛的革命歷史，繼而受到革命先輩的影響和熏陶，提高自我的愛國主義精神，從他們身上看到榜樣的力量，立志學好本領，今后為國家和社會做貢獻。

（三）滿足社會對人才的需求

國家和社會的快速發展，要求高校培養出更多具備高知識技能、良好職業道德風范的綜合素養人才，大學生不僅要具備相應的專業能力、職業技術，還需擁有高尚的人格品質、大無畏的奉獻精神，能為國家的發展、社會的進步發光發熱，貢獻自己的最大能量。在傳統聲樂教學中，教師往往過于注重教導學生的專業知識技能，從而忽視了對學生思想的培養建設，這樣即便培養出高質量的專業技能人才，卻無法保證人才的文化道德素養，極易造成學生今后走上社會形成自私自利、利欲熏心的敗壞人格，這必然會破壞社會風氣、影響社會進步。然而，將“課程思政”融入到聲樂教學中，能夠以思政教育為目的培養學生正確的思想道德、文化素養，使其受到良好的思想文化熏陶，樹立正確的人生目標和理想信念，致力于為國家的聲樂表演事業孜孜不倦。

三、“課程思政”融入聲樂教學中的實踐途徑

（一）大力挖掘聲樂教學中的思政元素

1.從經典紅色歌曲中挖掘

與一個民族和國家而言，主旋律歌曲最能映照出他們的民族氣節和精神，反映出這個民族以及國家的深厚文化底蘊。紅色歌曲能在我國神舟大地經久傳唱不衰，這與其本身的內涵具有深刻關聯性。不難發現，許多紅色歌曲中都飽含著豐富的精神內容，人們在欣賞和演唱這些紅歌時，往往都會產生令人鼓舞振興的力量，激發人們作為中國人的民族斗志，在感化和教育中汲取到偉大革命的精神源泉。

聲樂教學中選取一些經典紅色歌曲作為教學素材，其意義非常深刻，這不僅有利于學生豐富聲樂知識，還能讓學生學習到更多有意義的歷史知識，感悟聲樂作品中所蘊藏的民族革命精神，通過紅色歌曲的滲透促進課程思政的效果。我國的紅色歌曲數不勝數，其中包括抗日時期、解放時期、社會主義建設以及改革開放時期的各種進步歌曲。教師在選擇聲樂教學作品時，要結合學生的審美需求，遴選一些能夠快速讓學生產生思想共鳴的作品，比如《松花江上》這首歌曲，其歷史背景是1931年的九一八事變之后，將士們期盼能夠早日驅趕出日軍回到東北家鄉，整首歌曲飽含著愛國主義的真摯情感，更加容易打動學生的內心，幫助學生了解歷史革命背景和故事，深入領悟紅色歌曲所賦予我們的民族文化和精神。

2.從民族歌劇中來融入

文化革命期間受五四愛國運動的影響，當時的大學生掀起了一股文化發展熱潮，而歌劇也開始在我國盛行起來，其中歌劇《白毛女》的誕生迎來了我國民族歌劇的第一個創作高峰期，《白毛女》也成為了當時最具代表性的經典歌劇作品之一。我國民族歌劇發展到1957年迎來第二波熱潮，大部分歌劇仍以紅色革命為素材，淋漓盡致地展現出革命抗戰的主旋律，其中頗具代表性的包括《洪湖赤衛隊》《劉三姐》《江姐》等這些后人耳熟能詳的作品。1978年之后，歌劇在我國全面復蘇，眾多經典歌劇作品呈現到舞臺之上，比如《紅霞》《小二黑結婚》《紅珊瑚》等，而隨著民族歌劇的發展進程，這些作品都極具時代感，深藏著濃厚的紅色精神。因此，教師可將民族歌劇作為聲樂教學教材的一部分，通過精心設計課程，引導學生從歷史背景中欣賞這些紅色歌劇片段，領悟其中的情感基調;通過組織學生開展民族歌劇排演，讓學生在實踐中重溫經典，了解英雄人物事跡、感受百姓的水深火熱，繼而激發其強烈的愛國熱情和民族氣節。比如《長征》選段之一《我的愛人你可聽見》，教師在教學時可先讓學生了解其創作背景，紅軍兩萬五千里長征中的重要歷史事件，而這一片段的第五幕正是紅軍爬雪山、過草地時彭政委演唱的。當時紅軍翻越雪山進入草地時，彭政委的傷口化膿、高燒不退，但是他毅然肩負起政委的責任，在艱苦險峻的條件下沒有麻藥，自己硬生生的剜出子彈帶領部隊繼續前行，這時他想起了留守在江蘇瑞金的妻子洪大夫，遙看遠方傾訴起對愛人的思念之情，此時的他即便承受著莫大的痛苦，也未動搖內心對革命勝利的信念。這首歌曲在表達彭政委對愛人思念的同時也闡釋了其對未來美好生活的向往。教師可讓學生來扮演話劇中的人物角色，讓學生實踐揣摩，更好地理解作品中人物的內心情感，促使學生身臨其境去感悟革命者大無畏的奉獻精神，在潛移默化中使學生受到熏陶和啟迪。這樣生動內涵的教學方式學生會更容易接受，繼而也會明顯提高課程思政的效果。

（二）從時事熱門事件中融入

紅色歌曲歌劇是一種最為直接引入思政教學的方式，而將“課程思政”融入聲樂教學遠不止這些，教師還可通過時事熱點引導學生學習思政知識。比如在教學歌曲《不忘初心》時，教師可先讓學生看一段經典視頻，回顧2016年的七一，紀念紅軍長征勝利80周年、中國共產黨成立95周年之際，習近平書記的重要講話精神，他總結了共產黨人帶領民族同胞英勇奮斗的光輝歷史、偉大貢獻和革命啟迪，引導中國人民要不忘初心、繼續前行。習近平書記講話時振奮人心、意蘊深長、鏗鏘有力，展現出其作為國家領導人、共產黨人的民族擔當、革命本色以及雄偉壯志，為中國第一個百年大業建成全面小康社會凝聚了必勝的決心和力量。借此講話精神，讓學生了解國家的重要發展目標和戰略，深埋“不忘初心繼續前行”的理想信仰。接著，教師再以歌詞、旋律及背景著手，引導學生感悟作品中表達的思想內涵，使其自然的歌唱出民族同胞的歷史使命及堅定信念。經過一系列的教學推進，學生不會感到思政學習枯燥乏味，還能更好地激發學生的團結合作、艱苦奮斗精神以及愛國主義熱情。

（三）重視學生的情感體驗

從本質上看，聲樂教學與課程思政是有一致性教學共同點的，這也就決定了思政教學融入聲樂教學的可實施性，然而鑒于思政教學更為重視從理性的角度讓學生思考，而聲樂教學則是以感性的表達讓學生創造，所以教師在教學融合的過程中，要更為重視學生對情感的表達和體驗，要促使學生從聲樂作品的學習之中感受到作品本身內涵的情感思想，使之形成共鳴。首先，在教學方法上教師可借助示范演唱、播放名家演唱視頻等，培養學生對作品的欣賞能力，養成傾聽習慣;然后在實踐訓練時對學生在歌唱時的氣息、咬字、感情投入等方面進行點評，促使學生能夠更深刻地領悟作品的層次和情感。其次，教師還應注重多與學生進行溝通交流，在交流中滲透思政教學內容，以作品引導學生體會民族精神和文化氣節。最后，教師還應給學生提供一個暢所欲言的平臺，讓學生在聲樂學習之余表達內心真實的感受和想法，通過語言總結情感認知，這也更有利于教學相長。

（四）確保優秀的師資力量

“課程思政”融入聲樂教學之中，盡管為專業教學改革創新以及師生雙方帶來積極的促進作用，然而也不免存在一定弊端。在藝術教育領域，“重專業、輕文化”的問題較為普遍，這就使得很多教師往往其專業教學能力和水平突出，但是思想理論意識則較為欠缺。因此，作為高校應積極應對，通過規章制度的約束力督促教師獲得雙向能力的提高。當然，作為教師也要與時代同步，接受并學習新時期新的教學理念，從思政教學的視角出發，將聲樂教學與思政教學相互融合，以思政滲透作為督促學生思想和專業進步的武器，有針對性、意識性的將思政教學內容融入聲樂課堂。作為教師，自身要主動學習社會主義理論和思想，提高自我的思政覺悟水平。此外，高校還應定期組織教師參與課程思政培訓，邀請專家教授開展講座論壇，安排教師相互溝通學習、共享課程思政資源，這樣才能更好地提高教師的綜合素養，為高校聲樂教學實施課程思政提供堅實的保障基礎。

四、結語

總之，“課程思政”融入到聲樂教學中，是當前教育形勢的必然需求，也是培養學生思想道德、文化素質的重要渠道，從而為國家和社會培養出更多高素養、高技能的復合型人才。因此，高校在開展聲樂教學的過程中，教師應不斷強化自身的思政意識，探索在專業課課程中融入思政教學的方法及模式，借助經典紅色歌曲、民族歌劇、現代時事熱點等拓寬思政教學的路徑，幫助學生透過專業學習提高思想品德、道德修養，樹立愛國主義精神和民族文化氣節，今后成為一名對國家和社會發展貢獻力量的有為之才。

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