文化潤疆視角下高職院校美術課程教學研究

石家贊

摘要：隨著文化潤疆工程的推進，新疆的文化事業得到了較快的發展，高職美術教育作為文化潤疆工程的重要組成部分，發揮著重要的作用。本文旨在通過分析文化潤疆在高職院校美術教學中的價值體現，對新疆高職院校美術教學存在的問題進行探討，并提出合理化建議，從文化潤疆的視角對新疆高職美術教學進行研究。

關鍵詞：文化潤疆? 高職院校? 美術教育

中圖分類號：J20-05??文獻標識碼：A? ?文章編號：1008-3359（2021）22-0123-03

一、文化潤疆在高職院校美術教學中的價值體現

文化潤疆要鑄牢中華民族共同體意識，在高校中要以以文育人、立德樹人為根本任務，發揮精神引領作用，其中實現路徑之一是將中華文化融入到教學中，在此背景下，給高職院校美術教育帶來了新的課題。

在高職院校中通過教學建設文化潤疆工程，踐行立德樹人的根本任務，美術課程相比較其它課程而言有直觀性的突出優勢。由于高職院校學生基礎較為薄弱，與普通本科院校相比較而言，綜合素養相對較弱，在課程設置中融入中華文化能夠很好的達到“潤物細無聲”的效果，特別是在對中國傳統藝術的授課中能夠很好的顯現出來，例如具體表現在以下課程中：第一，在國畫鑒賞課中，在對優秀的國畫作品進行分析鑒賞時，不僅要從繪畫技法進行賞析，還要多角度地從創作的背景進行分析，讓學生了解作品背后的歷史和文化;第二，民族民間工藝品等設計類課中，不僅要讓學生掌握實踐技能，還要讓學生繼承和發揚工匠精神;第三，在書法、纂刻課程中，采用傳授其技能與歷史發展相結合的方法。

二、目前新疆高職院校美術教學中存在的問題

（一）人才培養目標認識不足

在人才培養目標的制定方面，部分新疆高職院校美術教學中人才培養方案制定不充分，教師在美術教學中沒有深入研究人才培養方案，導致不重視學生的藝術修養和審美素養，只是根據先前經驗進行教學，沒有及時更新教學內容和教學形式，這種方式導致了學生審美能力低下，學生綜合素質薄弱，進而導致與社會市場需求不相適應。

（二）課程設置內容單一

對新疆高職院校美術教學來講，課程內容設置總體上缺少時代性，具體表現為以下兩個方面。

首先，新疆高職院校美術課程的內容相對較為落后。在教材的選定方面，一是表現為與學情不符;二是課程內容缺乏時代氣息，缺乏在文化潤疆大環境下的更新，缺乏鮮活新穎的內容，導致學生產生厭學態度。

其次，新疆高職院校美術課程設置缺乏一定的合理性。在造型類專業或者設計類專業中，一是表現為缺乏中國傳統文化的融入，雖然目前美術課程正在進行課程思政建設，將中國傳統文化融入到教學中，將思政建設進行得如火如荼，但是在實際的教學過程中，融入得不夠深，沒有達到“鹽溶于水”的效果;二是缺乏對學生的綜合教育，僅僅注重學生的專業教育，在其它專業中，美術課程雖然不能成為學生的專業課程，但是對于培養學生的綜合素質發揮著不可替代的作用，在其它專業教學中，一些院校甚至基本上沒有將美術作為選修課，沒有將人文教育與其它專業教育結合起來，學生思考問題時不能舉一反三，不能滿足市場所需要的創造型人才，不能滿足新時代發展的需要。

（三）教學模式單一

由于受到傳統教學影響，新疆高職院校的美術教學模式和方法過于單一，大多數教師在進行美術理論課教學時采用的方法是講授法，學生的主動學習能力欠缺，教學過程中注重培養學生的基本功，忽視了學生創造性的培養，從而導致設計類專業的學生不能很好地與市場需求相適應，并且美術教育專業的學生與中小學教學實際需求銜接不緊密。

藝術史、設計史、美術史、教育學等一些相關課程雖然被列為專業必修課，但是對于高職院校整個重視專業技術、忽視專業理論的大背景情況下，部分院校過于注重考試的形式，導致學生對于理論課程的重視度不夠。

三、新疆職業大學美術教學的路徑與措施

（一）深入研究教育目標

學校抓好頂層設計，學習貫徹《關于切實加強新時代高等學校美育工作的意見》《關于全面加強和改進美育工作的意見》《習近平在文藝座談會上的講話》等文件，通過校園網等新媒體拓展資源平臺，著力統籌美術美育資源，加強宣傳引導，提高認識。從非美術類的人才培養方案中看出，藝術類課程的課時規劃越來越明晰，積極落實《全國普通高等學校公共藝術教育課程指導方案》，近幾年積極舉辦課程思政說課比賽，在其它專業（例如玉雕專業、烹飪專業）中開設美術課程，加強教師能力培養，加強拓展育人方式方法，推進學校美術美育工作，學校對美術專業教師進行課程思政培訓，開展課程思政說課比賽等一系列活動，將中華文化與平時的實踐教學進行緊密融合，落實課程思政建設，融入到文化潤疆的大環境當中。

（二）完善課程內容設置

在文化潤疆工程的指引下，新疆職業大學美術教學首當其沖，發揮應有的作用，在課程內容上做足工作，發揮好高職院校美術教學中的美育作用。

一是緊密貼合課程思政建設。通過教研室研討，充分挖掘課堂教學中的文化育人元素、思政元素、紅色元素，創作適應新時代的美術作品，讓學生在創作中潤物細無聲地接受中國傳統文化教育。例如，在國畫賞析課中挖掘其中的紅色元素，不僅能夠提高學生的審美鑒賞能力，還能讓學生了解一定的歷史文化，繼承和發揚紅色精神，并且養成學生自主學習、自我思考的習慣。

二是多元內容融入有效教學。在設計創作中讓學生多體驗生活、多關注社會、多關注生活焦點和時事政治，與此同時利用教學設計，創作一批符合社會主義價值觀的優秀作品，以此培養學生的觀察力、想象力、創新力，從而提升學生的審美能力、審美觀念、鑒賞能力。

（三）創新教學模式

一是學科交叉法。新疆職業大學作為全疆高職院校中獨有的一所擁有玉雕專業的院校，開設了特種工藝教研室，在玉雕繪畫課程中加入美術學科基礎教學，例如開設工筆白描課、作品欣賞課，充實學生的美術基礎知識，將美術知識運用到玉雕專業中來，使得玉雕專業的學生提升其造型能力。在烹飪學院焙烤食品加工與技術專業的課程設置中，加入美術繪畫基礎課程，提高學生對食品的品相創造力，提高了學生的審美素養，為學生今后的發展奠定了基礎。

二是立足課內，注重課外。新疆職業大學成立“中華書法社”，將美術課程中的書法教學面向全校學生開展，將書法專業學習與其它專業學習融合，通過社團的方式，將傳統文化育人融入到校園環境中，并且獲得了一定的佳績。同時注重線上教育，教師通過多媒體等新興網絡教學模式進行微傳播，使用課堂互動法和自主探索法的教學方式，通過網絡課堂教學進行開展，例如對于設計專業的學生來講，在課下讓學生充分利用PS等相關軟件，對美術作品進行再創作，獲得審美體驗和再創造體驗，增強了學生自主探索創作的能力，增強了學生對其它課程的掌握能力。

四、以傳統文化為核心的美術課程開發——以玉雕專業《設計繪畫——鳳鳥紋飾》課程為例

中國傳統玉器工藝品設計源遠流長、博大精深，鳳鳥紋飾作為傳統紋飾的代表之一，是中華民族重要的民族圖騰。本次教學設計分為教學分析、教學實施、教學反思三大模塊。

（一）教學分析

首先是教學定位，教學課時為16個課時，知識點乏味單一是學校實踐課的痛點，為了讓中國傳統歷史文化融入美術實踐課，將實踐課專題化，要把實踐知識與理論知識緊密結合，讓課程之間銜接融合，以期實現“理實創三位一體”的教學理念。其次是學情分析，本課程的教學對象是玉雕專業大一下學期的學生，他們之前已經學習了玉雕產品設計調研、玉石雕刻設計、玉石雕刻等課程，為本課奠定了必要的基礎，課前學生在教學平臺上學習了紋飾等相關內容，同時通過線上博物館完成調研任務，并形成調研報告上傳至釘釘平臺進行分享交流。以往學生的實踐經驗多來自課堂任務，對于此次自主探索學習有著濃厚的學習興趣，在之前的調研發現90%的學生對于圖案有著清晰的認識，能夠初步完成玉雕設計，且都有進一步探索玉雕產品設計的愿望，但是大部分學生對各個時期鳳鳥紋飾的特點認識不夠準確，特別是傳統文化與現代玉雕設計相結合的內涵，把握的還不夠到位。

因此，本課程的教學目標為：1.了解鳳鳥紋飾的歷史衍變，掌握每個歷史時期鳳鳥紋飾的特點;2.理解鳳鳥紋飾的組織結構和文化內涵;3.運用所學鳳鳥紋飾的相關知識，團隊協作完成鳳鳥紋飾繪畫圖案設計;4.運用三維軟件呈現設計作品的實際效果;5.提升團隊寫作能力及與設計師的溝通交流能力，具備設計師基本職業素養。根據學習實際，教學重點為：1.了解鳳鳥紋飾的歷史衍變，掌握漢代歷史時期鳳鳥紋飾的特點;2.運用美術專業技能對鳳鳥紋飾進行創作。教學難點為：理解鳳鳥紋飾的組織結構和文化內涵，并能內化為自己的設計方案。

（二）教學實施

本課設計分為“觀、品、悟、創、拓”五個教學環節，依次對接課前、課中、課后三個模塊，每個環節及時反饋，層層遞進。

首先是課前模塊，此環節稱之為“觀”。為了在一開始明確學習目標，教師通過釘釘推送相關資源和任務視頻，任務為：運用繪畫技法為玉雕設計漢代風格的鳳鳥紋飾，并且通過推送線上博物館參觀的活動計劃，同學們需要搜集豐富的鳳鳥紋飾資料，并選取一項最感興趣的深入調研，各組完成調研后，將調研報告上傳至線上平臺，教師及學生評選出最佳報告。

其次是課中模塊，此環節稱之為“品”。電子考勤后挑選其中一組上臺做調研分享，并對所有的調研報告進行簡要點評，至此，通過前期自主學習和調研報告的完成，學生對本次課的學習內容和任務已經有了初步的認識，然后播放視頻，并讓學生回答視頻中的紋飾屬于哪個朝代，然后詳細講授鳳鳥紋飾的“前世今生”，進而深入講解本節課的教學重點，通過知識問答小游戲，使得學生掌握鳳鳥紋飾的歷史衍變。

再次是“悟”，結合Flash動畫詳細講解鳳鳥紋飾的組織結構，通過連線問答小游戲進行考核，針對錯誤比較集中的題目進行答疑，為了讓學生對鳳鳥紋飾的歷史文化有更深的了解，為“創”做好準備，可以推送線上博物館，讓學生能夠身臨其境的感受華夏歷史文化的獨特魅力，接著讓學生通過說故事的形式，另選一種玉雕作品，講授作品背后蘊涵的文化知識，并形成文字上傳至線上平臺，分享互評，以此掌握學生對此內容的理解情況，同學們通過自主學習更深入的掌握了鳳鳥紋飾的文化內涵。

然后是“創”，各小組開始運用美術技法中的線描技法，根據鳳鳥紋飾進行創作，畫出草圖，并結合教師的指導形成初步方案，大家將作品進行展示并討論，最后根據教師和同學的意見選出一件進行修改，并繪制效果圖，為了鍛煉就業崗位所需的表達及溝通能力，現場連線校外設計師，同時讓設計師提出修改意見，進行提案，然后各組根據設計師的意見修改方案并最終定稿，然后上傳至線上平臺，學院學生相互點贊評論，最后對被設計師采納方案的小組給予獎勵。

最后一個環節是“拓”，經過多元反饋顯示，同學們對學習內容有不同的興趣點和盲點，例如美術線描技法掌握不足、圖形概括能力欠缺、軟件操作技能不足、創新不足。因此，教師可以針對性的制定不同的學習內容，通過線上平臺推送學習資料，同時，針對不同學生呈現出的不同類型的問題，推送相對應的學習內容，例如推送玉雕產品設計與開發的資料包，以便讓學生對相關產業信息能有所了解。

（三）教學實效

一是教學效果，本次課程通過動畫、視頻、游戲等教學手段，更加生動、直觀、有效地幫助學生了解鳳鳥紋飾的歷史衍變，掌握鳳鳥紋飾的特點，利用線上博物館讓學生自主學習，同時利用美術技法讓學生完成創作任務、完成教學重點，并且在課后環節學生充分利用學習資料，以此滿足個性拓展學習需求，經過一段時間的學習探索，學生的學習積極性顯著提升，學習效率也大幅加強，但資源庫建設內容不夠豐富等問題是未來要補足的短板。

二是特色創新，本節課程設計要結合高職定位和學生的實際情況，將理論和實踐、美術技法課程和玉雕實際操練合二為一，重構教學內容，引入實戰任務，融入行企標準，再結合校內校外，以設計師的具體工作任務為標準，實現“理實創”三位一體的教學理念，讓每一個學生都學有所得。

實踐證明，本次教學設計解決了以傳統文化為核心的高職院校美術教學現狀存在的部分問題，提供了多元化的教學方法，并引導學生將設計實踐與繪畫實踐有效的融合在一起，有很好的實際效果。

五、結語

以文化潤疆的視角研究高職院校美術課程教學，雖然與美育、課程思政的視角異曲同工，核心主旨是為了使中國傳統文化能夠有更好的活力融入到美術教學中。當然除了借助中國傳統文化的力量外，VR等新媒體技術也是促進美育教學必不可少的手段，更要深入挖掘中國傳統文化中的元素融入到教學中，借助美育力量，以此促進學生在新時代發展下能夠與市場產生更緊密的結合，從而促使學生對中國傳統文化更好地繼承與創新。

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