粵港澳大灣區高職院校電商專業現代學徒制產教融合人才培養模式的探索

[摘 要]高職院校學生是粵港澳大灣區建設的重要人才儲備，大灣區的高規格建設對高職院校人才培養提出了更高的要求。文章從基于現代學徒制的電子商務產教融合課程框架體系、基于崗位需求的關鍵能力培養模式、創建產教融合校企合作保障機制三個方面進行深入研究，探索基于現代學徒制的電子商務產教融合人才培養模式，為大灣區建設輸送更多復合型技能人才。

[關鍵詞]粵港澳大灣區;電子商務;產教融合;現代學徒制

[DOI]10.13939/j.cnki.zgsc.2021.36.187

1 現代學徒制的內涵

現代學徒制有利于培養復合型技能人才。現代學徒制是以校企合作為基礎，以培養學生為核心，以專業課程為紐帶，以專任教師和企業師傅的共同深入指導為支撐的人才培養模式。[1]現代學徒制把現代職業教育的理念融入到傳統學徒制當中，是一種新型的學校和企業共同培養既懂理論知識，又掌握行業最前沿崗位需求的技能型人才培養模式。它以學生為主體，市場為導向，根據企業崗位技能要求、工作流程和相應環節、企業員工晉升考核要求等內容，總結崗位所要具備的知識、技能和職業素養，校企合作共同開發教學標準、課程內容，構建凸顯學生綜合能力的課程體系，構建“專業設置與產業需求緊密結合”“課程內容與職業標準緊密結合”“教學過程與崗位工作過程緊密結合”“職業教育與終身學習緊密結合”的人才培養機制。2019年1月，國務院頒發的《國家職業教育改革實施方案》強調，職業院校實戰型教學與企業參與職業教育的重要性。現代學徒制始終以市場需求為導向，培養應用型、實戰型、技能型人才，不斷提高專業與產業、專業與就業的契合度。[2]

文章重點闡述現代學徒制產教融合人才培養模式如何有效緩解粵港澳大灣區電子商務人才需求的難題。粵港澳大灣區包括香港、澳門及珠三角九市（廣州、深圳、珠海、佛山、惠州、東莞、中山、江門、肇慶）。通過查詢智聯招聘、58同城等人才招聘網可知，跨境電商、直播電商的人才需求量非常大。廣東財貿職業學院本部位于廣州，與當地電商企業合作，修訂符合區域特色的現代學徒制人才培養模式，根據學生特長和興趣愛好，結合專業技能水平，師徒合理結對，實現個性化人才培養，共同探索既解決職業院校人才培養與電商行業發展迅猛不匹配的現狀，同時有效緩解電商企業招工難和復合型技能人才匱乏的難題的人才培養模式。

2 基于現代學徒制的電子商務產教融合人才培養模式

2.1 基于現代學徒制的電子商務產教融合課程框架體系

基于現代學徒制的電子商務產教融合框架體系主要在校內實訓基地和校外合作企業實施。其中，在校內主要有通識教育課程模塊和專業基礎課程模塊。通識教育屬于基礎必修課程，包括思政教育、人文社科知識、計算機應用基礎等，目的在于培養學生的職業素養;專業基礎課程模塊借助仿真訓練平臺和項目化教學手段，主要目的是讓學生掌握電子商務專業基本理論和基本技能。這兩個模塊屬于必修課程，具有公共性、系統性、規范性、強制性等特點。同時，還具備特殊性。學生入校即入廠，就讀者擁有學生、企業員工雙重身份;既接受校內教師的教育，也接受企業師傅的指導。在校外合作企業有核心崗位課程模塊和個性化拓展課程模塊。核心崗位課程模塊是指，電商企業根據行業崗位最迫切的需求通過師帶徒的方式開設課程，尤其是新冠肺炎疫情背景下催生了直播帶貨，學徒制課程則融入內容營銷、新媒體營銷、直播電商等內容。個性化拓展課程模塊指學徒根據自身的興趣愛好，結合職業發展規劃，有選擇性地側重某一技能、某一崗位的訓練，為下一步的學習深造和職業晉升打下堅實的基礎，如圖1所示。通過分崗位教學和產教融合，不斷提高專業與產業、專業與就業的契合度，實現職業教育與產業合作雙主體育人的目標。

2.2 基于崗位需求的關鍵能力培養模式

粵港澳大灣區的規劃建設加速了區域電商產業行業結構調整和轉型升級，廣東財貿職業學院以此為契機，以現代產業行業從業標準和要求為出發點，以具體崗位（群）技術技能需求為落腳點，以發展經濟促進就業、培養高技能人才為目標，探索產教融合學徒制人才培養模式，對原有的專業建設及課程設置進行梳理整合，根據電子商務企業具體的崗位技能要求，校企合作共同開發設計電子商務課程體系。校企聯合開發課程有助于院校教師、企業管理者和技術技能型人員、行業專家等對專業課程從目標定位、教學內容、開發設計、運作實施、教學資源到監督評價的全過程深度有效參與。[3]對學徒采用校內實訓基地+校外合作企業遞進式學習方法，運用任務導向、項目驅動、工作場景、工作流程的教學方法，提高教育教學水平，提高人才培養質量。課程內容面向工作崗位的特點，尤其是針對企業需求量較大的電商推廣專員、電商美工專員、電商策劃專員、電商運營專員等崗位，兼顧學徒制產教融合培養過程中專業的普適性和實踐性，突出關鍵能力培養，如表1所示。

2.3 創建產教融合校企合作保障機制

一是建立“1+1+n”聯合培養保障機制。第一個“1”指的是一所高職院校，開展校內理論知識傳授;第二個“1”指的是一家主導電商企業，與高校密切聯系、深度合作;“n”指的是多家共建企業，主要從區域內電子商務協會和電商產業園中的優秀企業中遴選。三者共同建立《現代學徒制人才培養方案》《課程開發方案》《學業考核評價標準》等教學管理制度，探索學生雙身份、教學雙場所、師傅雙指導的工學交替的學徒制產教融合人才培養模式。

二是建立校企聯合招生機制。在篩選學徒時，學校、企業充分溝通，制定校企聯合招生、招工方案，明確學徒的企業員工和學校學生雙重身份，明確各方權益及學徒在崗培養的具體崗位、教學內容、教學標準、權益保障等。

三是建立彈性教學保障機制。根據粵港澳大灣區電商企業人才需求情況，校企共同研究整合課程體系。第一年在校內集中學習，主要學習通識教育課、專業基礎課;第二三年在校外合作企業學習，主要學習核心崗位課、個性化拓展課，同時采用線上教學和實崗實戰相結合的方式，理實一體化教學。

四是建立靈活的評價考評機制。為規范管理，提高教學質量，不僅建立學徒管理制度，如《現代學徒制學徒管理方法》《現代學徒制學徒培養質量監控制度》，還建立導師管理制度，提高導師工作的積極性，如《現代學徒制導師選拔培養制度》《現代學徒制導師管理制度》《現代學徒制導師考核獎勵制度》等。

五是建立學徒就業“綠卡”機制。建立《學徒在崗學習任務考核指標》《學徒考核制度》《學徒晉升評估》等制度，學徒在導師的指導下參與電商企業的真實項目運營，接受技能考核和業績成效考核，同時獲得一定的勞動報酬。三年級學生考核合格后，可以被推薦到電子商務協會的優秀企業、電商產業園相關企業實習和留任工作，實現畢業和就業銜接，留住優秀人才直接服務于粵港澳經濟。3 結論

按照“國家所需，港澳所長，廣東所能”的思路，粵港澳大灣區解放思想，開拓創新，大力促進經濟轉型升級、產業結構調整，更好地服務國家“一帶一路”建設。為增強學生的職業適應能力、職業遷移能力和職業生涯規劃競爭力，高職院校也要加快全方位、結構性的重構與深刻轉型。高職院校電商專業現代學徒制產教融合人才培養模式的探索與實踐，有利于學科專業設置對接產業崗位群，有利于教學與崗位標準和生產過程相結合，有利于推動高職院校與企業的產業對接，提高協作發展水平，為大灣區建設輸送更多復合型技能人才。

參考文獻：

[1]陳念.基于現代學徒制跨境電商人才培養的可行性研究[J].通訊世界，2017（23）.

[2]翟俞豪，孫志潔，崔保偉.高職院校現代學徒制人才培養模式研究與實踐——以電子商務專業為例[J].商丘職業技術學院學報，2018（4）.

[3]趙曉光，馬琳.高職茶葉電商營銷人才現代學徒制崗課融合培養模式[J].福建茶葉，2020（6）：92-93.

[基金項目]《面向“粵港澳”大灣區的現代學徒制產教共同體實踐研究》廣東省教育廳（項目編號：2020WTSCX1198）。

[作者簡介]謝麗儀（1983—），女，漢族，廣東南海人，高級講師，廣東財貿職業學院，碩士學位，研究方向：電子商務。