討論法在初中物理教學中的應用

孫曉鋒

摘 ?要：物理學科，是學生到了初中階段才開始接觸的一門新的教學內容，學生對物理會具有一定的好奇心和新鮮感。但是也正是因為初中物理是學生才接觸到的課程，所以物理知識對于學生而言具有一定的陌生感，因而很多學生在學習的過程中，沒有辦法能夠很好的去消化這些知識，這個時候就需要教師采用一定的教學方式來為學生進行知識的消化和學習。其中小組合作學習這種方式，可以讓學生在熟悉的同學之間，通過討論的方式，對陌生的知識進行探討，從而消化相應的知識，促進學生更好的學習。

關鍵詞：初中物理;討論法;物理教學

一、組建結構合理的合作學習小組

在開展初中物理小組合作學習中，分組是至關重要的。小組成員間結構的合理性程度會直接影響到小組合作學習的效率。采取較多分組方法是：首先確定每組人數大致為4—5人。其次依據學生的知識結構、水平、能力層次、性別等，進行平均的搭配的分組，使各小組都成為一個綜合的、整體水平均等的小組。最后小組自己確認或老師委派的方式選派首任組長。

當然分組的方法是多種多樣的。例如：還可以按學生的智力水平或能力層次，分為不同等級的小組，使每個小組之間具有一定的水平和能力差異。這種小組有以下優點：因成員水平和能力相近，合作和交流比較容易;可以選擇本小組最適合的問題進行學習，容易取得成功。

不管采取哪種分組方法，我們的目標都是相同的，哪種分組更有利于提高小組合作學習的效率，更有利于提高學生學習的能力，更有利于學生的發展，我們就采取哪種方法。

二、創設良好的情境導入環境

為了進一步提升學生的學習興趣，教師要積極建立健全完整的課堂導入機制，創設較為有效的教學情境提升學生的認知水平，并且引導學生和教師在情境中形成良好的教學互動。在物理教學體系內，合理化的教學情境能一定程度上還原生活中的物理現象，并且引導下學生從被動學習轉變為主動接受，能在提升學生學習效率的基礎上，夯實學生的物理素養教育基礎，確保能將較為抽象化的物理知識轉變為更加形象化的物理常識，從而提高學生的認知水平和知識內化能力。

例如，物理九年級第十四章《壓強和浮力》講解過程中，因為知識本身較為抽象，教師要想提升學生的知識學習水平就要創設良好的教學情境，確保學生能在綜合分析的同時了解相關內容。教師可以創設以下教學情境：“今天，我們來到了魔法王國，在這里，有很多奇怪的現象，我們只有一一破解，才能走出王國獲得自由。第一個關卡就是王國的‘大法師向我們展示的雞蛋魔術。”教師要利用相應的實驗用具，向學生演示將雞蛋放入清水后雞蛋的沉浮情況，并在此基礎上向雞蛋中加入鹽，一直到雞蛋沉浮情況出現變化。以此向學生提出相應的問題，要求學生結合已經學到的知識對產生原因進行推測，教師只有利用問題指導學生對影響因素進行全面分析，才能提高學生知識內化能力。并且，教師要鼓勵學生將觀察到的現象和解釋進行總結，然后作為“答辯陳詞”向“大法師”展示，這能在提升學生學習興趣的基礎上，有效提高學生的團隊合作能力和語言組織能力，為后續教學過程的順利落實奠定堅實基礎。

三、開展小組間的相互競爭，提升學生的能力

采取小組競爭手段的最大優點在于它對學生的學習有強烈的激勵作用，經過激勵的學習行為與未經激勵的學習行為其效果大不相同。在與其他小組的競爭對比中，發現自己的不足，然后就能對每一個組員提出努力方向和期待的目標。

小組競爭很能在小組內形成一股凝聚力，向心力，大家齊心協力為小組榮譽而努力，能更好地提高學生的團結協作精神和集體主義意識。而且由于以小組為單位，參與面更廣，競爭更激烈，獲勝人數也更多，后進生也有了獲獎的機會，能體會到成就感。A每次作業總不能按時完成，分組后總是拖小組的后腿，導致他所在的小組得分總是不理想。為了提高自己小組的競爭力，組長和其他組員，硬是陪著他一起做作業，監督他的作業，和他一起預習、復習。想不到，這樣一個不愿做作業的后進生在他們小組中轉化了。也許同伴的期待，同伴的鼓勵，更讓學生接受，更讓學生悅納。

四、積極應用現代化教學模式

在初中物理課堂教學體系內，教師要積極建立健全有效的教學引導機制，并且要應用多樣化培訓管理機制確保教育教學過程更加多樣化，且能利用多媒體教學體系提升學生的認知水平。在傳統教學體系內，教師只能利用圖片進行單一化教學，但是，在新媒體教學模式應用后，教師就能建立更加完整的教學框架體系和教育教學結構，確保能利用多樣化展示模式提高學生對于相關內容的認知水平。

例如，教師在講解抽象宇宙或者是星體等宏觀內容、講解原子電子等微觀粒子內容時都可以借助多媒體教學模式建立完整的教學體系和框架結構，確保學生能直觀感受到物理知識的內涵，并且直觀了解自然規則，進一步提高對物理內容的認知水平，也為全面提升教育教學效果奠定基礎。

除此之外，教師可以利用多媒體教學創設更加靈活化的課堂教學結構，將一些教學重點和難點作為微課視頻提升學生的學習主動性，并且利用共享平臺引導學生形成自主學習意識，從而為后續教學工作的全面夯實基礎。教師也可以將學生分為不同的學習小組，要求學生對相關物理知識點進行共同討論，并且應用教師共享的微課視頻完成自學，匯總相應問題后教師進行針對性解答，這種教學模式能在提升教學效果的基礎上，有效提升學生對于相關知識點的內化能力，也為全面提升學生物理綜合素養創設良好的平臺。

總而言之，在初中物理教學過程中，教師要借助有效的互動討論教學機制提升學生的課堂參與度，確保能激發學生學習興趣的基礎上，搭建更加多元化的課堂結構，開發學生的思維空間，引導學生掌握知識內涵，促進學生進一步提升學習效率。

參考文獻：

[1]杜信.課堂討論法在初中物理教學中的應用研究[J].學周刊，2019（22）：35.