探究小學語文體驗式閱讀教學

李海玲

摘 ?要：所謂體驗式閱讀教學，實際上就是在分析式閱讀的過程中，讓學生走進文本世界中，去體驗作者所描述的畫面，將其中蘊含的知識與情感都轉化成為自身的體驗內容，可以有效豐富學生的學習經驗和內心情感，使其獲得良好的成長。因此，小學語文教師可以充分利用體驗式閱讀教學法來展開高效教學。

關鍵詞：小學語文;語文教學;體驗式閱讀

小學語文教學為最基礎的教學階段，當學生能夠更好地參與到閱讀過程中時，能夠更好地夯實基礎，提升教學質量。但是在當前的很多小學教學中，依然沿用傳統的教學方式，重視對基礎知識的精講，忽視了學生在閱讀過程中的情感教育和情感培養，對于學生來說，難以更好地學習各類語文基礎知識。

一、小學語文閱讀教學開展現狀

當前的小學語文閱讀教學中，由于廣泛應用傳統教學模式，導致學生對閱讀的興趣大幅下降，傳統語文閱讀教學形式存在以下問題：（1）忽視學生的閱讀體驗。影響閱讀質量最重要的因素為讀者能夠產生共鳴，這就要求學生對文章的具體內容有深入體驗，由于傳統的閱讀教學形式忽視了對學生情感的培養和建設，導致學生很難全面投入，最終導致學生的閱讀質量和閱讀興趣大幅下降。（2）教師缺乏引導。傳統的小學閱讀教學中，教師多從應試角度出發，幫助學生建設解題框架，這種授課方式實質上是一種本末倒置的方法，當學生能夠全面投入到閱讀過程中時，學生自然能夠掌握答題技巧，并實現對學生語文素養的全面培養。（3）閱讀量過低。要開展體驗式閱讀教學活動，對學生的要求為擁有大量知識儲備，這就要求學生擁有較高的閱讀量。但是在當前的小學語文閱讀教學中，很多教師并未意識到大量閱讀對小學生的重要性，由于學生對閱讀知識的儲備不足，不但降低了教學質量，也很難從根本上對教學模式進行改革。

二、小學語文體驗式閱讀教學方法建構

（一）構建閱讀場景

在小學生來說，情感上更加感性，所以體驗式閱讀模式能夠取得更好的教學效果，為了能夠提高學生的投入程度，可以通過構建閱讀場景達到目的。教師在場景塑造中，一方面為應用硬件設備對整個課堂氣氛進行架構，另一方面為讓在授課過程中全面融入情感。

（二）開展小組合作學習，加強學生體驗

體驗式教學的主要目的就是樹立學生的主體，提升學生自主學習和自主探究的能力。因此，教師可以借助小組合作學習來帶給學生良好的教學體驗，使學生通過互動交流加深對課文內涵的理解，并在溝通中取長補短，改進自身存在的問題，培養學生的合作能力和自主思考能力。教師要注重學生的體驗，在學生進行合作學習時，要充分的發揮引導者的作用，發揮學生的主體性，對學生進行適當的啟發，從而幫助學生通過不斷的探索獲得良好的閱讀體驗。

（三）創設教學情境，調動學生閱讀體驗積極性

小學生年齡較小，無法長時間集中注意力，面對枯燥乏味的語文課本，往往會出現精神分散等現象。特別是傳統教學模式下，學生感受不到學習的快樂，很容易失去興趣。針對這種情況，在體驗式閱讀教學模式下，就需要將多媒體技術運用過來，結合教學內容，創設相應的情境，生動形象的處理枯燥的課本知識，將學生閱讀體驗積極性充分調動起來，積極主動參與到閱讀活動中來，進而顯著提升小學語文閱讀教學質量。

如在學習四年級語文《五彩池》這篇課文時，可以借助于多媒體技術，將五彩池方面的視頻、圖片等展示給學生，讓學生直觀的感受和了解五彩池的美麗風光。當學生們發出贊嘆時，可以適時提出問題：“五彩池美不美？大家跟我一起去領略一下吧！”通過多媒體技術的應用，構建生動、形象的教學情境，可以促使課堂教學的生動性得到增強，將學生的閱讀體驗興趣充分激發出來，從而顯著提升課堂教學效率。

（四）通過品讀賞析來增強感悟體驗

在語文課的教學中，要提高學生的學習效果，就需要學生對文章中的語言進行品味，然后獲得感悟。在這個基礎上，學生可以獲得更多的知識積累，然后應用在實際問題中。教材中的語言文字都是處于靜止狀態的，但是學生在品讀賞析的過程中，卻依舊能夠體會到其中語言的精妙之處，感悟作者傳遞的思想情感，接受其中美的熏陶，最終形成個性化的感悟體驗。這就意味著教師可以引導學生通過朗讀這一品讀賞析的方法來獲得相應的感悟體驗。

（五）通過設置問題來加強感悟體驗

在體驗式閱讀教學中，教師可為學生設計一些問題，使其帶著問題走進閱讀情境之中，激起學生的閱讀興趣，并促使其發散思維，展開有效的想象活動，在自主想象與自主思考的過程中展開自主閱讀。比如在教學《你必須把這條魚放掉》時，教師可以設計以下問題：“‘爸爸為什么要讓‘我把辛苦釣起來的大鱸魚放掉？‘我放掉大鱸魚的時候，心情又是如何的？如果你是‘我，是否會放掉這條大鱸魚呢？這究竟反映了怎樣的道理？”在這樣的問題引導下，學生不僅走進了文本世界之中，還將自己代入了角色之中，可以增強學生的體驗感，切身體會到作者當時的各種心情，與作者的情感發生共鳴，提高這一課的閱讀效果。

（六）通過生活實踐來銘記感悟體驗

教師應該要重視為學生提供生活體驗的實踐機會，這主要是因為生活環境可以培養學生的人際感情，增強學生的體驗性感悟。比如在教學《愛之鏈》時，教師可以引導學生去體會課文字里行間的溫情，如“如果您遇上一個需要幫助的人，就給他一點幫助吧”“在我困難的時候，有人幫助了我，現在我也想幫幫你”等等句子中，充分體現了人間的真情，也反映了真情一定會得到回報的道理。在這樣的文本情感渲染之下，學生能夠充分領悟“應該無私幫助有需要的人”這一道理，讓學生充滿愛心地看待這個世界。為了讓學生更深刻地記住這一道理，教師可讓學生自主制作愛心卡，每次無私幫助他人之后，就送出去，希望他也可以一樣做到無私幫助人，讓愛心不斷地傳遞下去。這既豐富了學生的內心情感，也增強了學生的實踐能力，還有效提高了閱讀理解能力。

總而言之，小學語文體驗式閱讀教學可以發揮良好的教學價值，教師可在課堂教學中通過多種方式，讓學生增強自身的感悟體驗，在獲得知識技能、樹立起積極的情感態度時，還要在生活中學以致用。

參考文獻：

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