新課改背景下高效小學英語課堂教學的構(gòu)建策略

倪雪晴

摘 ?要：隨著小學英語新課程改革的進一步滲透，如何對小學英語高效課堂進行構(gòu)建，成為備受廣大小學一線英語教師關(guān)注的問題。在新課改大背景下，教師就如何構(gòu)建高效的小學英語課堂教學提出幾點看法，旨在對小學生英語學習能力進行提升，真正實現(xiàn)課堂教學的高效性。

關(guān)鍵詞：新課改;小學英語;高效課堂

高效的課堂教學可以有效地對學生的學習能力進行提升，也可以有效地強化學生的英語學習主體意識，這與小學英語新課程改革的初衷具有高度的契合性。因此，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師應(yīng)為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，提高英語教學效率，以此煥發(fā)出英語課堂教學的活力，使英語課堂教學效果得到顯著提升。

一、任務(wù)驅(qū)動，教學引導

在新課改的大背景下，對素質(zhì)教育模式進行完善，是基礎(chǔ)教育發(fā)展的大方向。在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，應(yīng)將新課改進行深入推進，對課堂教學結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，對傳統(tǒng)教學模式進行改善，以此提高小學生的英語綜合學習能力。具體來說，任務(wù)驅(qū)動是一種新型教學模式，它在構(gòu)建小學高效英語課堂方面起到重要作用。這里的任務(wù)驅(qū)動指的是，首先應(yīng)將教學目標進行設(shè)定;其次根據(jù)學生的個性差異，為學生布置差異化的學習任務(wù)，以確保各個層面的學生都可以得到有效的英語學習指導，從而提高英語課堂教學的效率。

二、強化主體，提高效率

小學階段的學生自主學習意識不夠完善，同時，思維能力更加偏重于形象化思維。因此，為對這一階段學生的英語學習能力進行提升，對高效的英語課堂教學模式進行構(gòu)建，教師應(yīng)注重以生為本的教學模式，發(fā)揮學生的主體作用，通過語言交流使學生的英語交流能力得以提升。同時，新課改明確指出，應(yīng)在課堂教學環(huán)節(jié)提高學生學習的主體意識，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學理念，任何一種教學模式的應(yīng)用，均應(yīng)以學生為中心，以此提高學生學習的主動性，提高學習效率。通常來講，自主學習指的是教師為學生創(chuàng)設(shè)學習情境，并在這一過程中將學生學習的參與性及主體性凸顯出來，以此對學生的自主學習能力和意識進行有效提升，為學生后續(xù)的自主性學習能力的培養(yǎng)夯實基礎(chǔ)。

在新課改背景下，在建立高效課堂的教育理念下，更應(yīng)對學生學習的主體意識進行強化，確保學生在自主參與英語學習的過程中，對自身的獨立思考能力進行提升。具體來說，在課堂教學環(huán)節(jié)，強化學生學習的主體意識，對課堂結(jié)構(gòu)模式以及課堂學習氛圍進行優(yōu)化，以此提高學生自主學習的積極性。學生只有在這種自覺自愿的情況下，才可以全身心地投入學習中，進而提高學生的學習效率。此外，教師在新課改大背景下，為創(chuàng)設(shè)學生學習的高效課堂，也應(yīng)善于引導學生在課堂教學環(huán)節(jié)中做主角，而教師的身份更多時候應(yīng)為觀眾和導演。向?qū)W生下達學習目標和任務(wù)后，應(yīng)將更多的發(fā)揮空間交給學生，以此提升學生學習的主體意識，提高課堂教學質(zhì)量以及教學效率。

三、創(chuàng)設(shè)情境，自主學習

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，為進一步貫徹新課改的要求，也為構(gòu)建高效英語課堂模式，教師應(yīng)改進傳統(tǒng)英語課堂中以教師為中心的教學模式，將傳統(tǒng)層面的主體模式轉(zhuǎn)變?yōu)楫斍暗闹鲗Ｊ剑瑢Σ煌瑢哟蔚膶W生進行分層引導，從而使每一個層面的學生都可以對自主學習的成就感和樂趣進行體驗，進而有效創(chuàng)設(shè)英語學習的高效課堂。也就是說，教師在英語課堂教學環(huán)節(jié)，可以對高效的課堂教學情境進行創(chuàng)設(shè)，即教學目標的課前展示、提升學生自主學習意識、交流點撥自主學習中存在的問題引導學生進行反思學習。具體來說，這里所說的目標展示指的是教師在導課環(huán)節(jié)對學生提出幾個問題，旨在引導學生進行自主思考，并對已有的知識內(nèi)容進行延伸和拓展。在此基礎(chǔ)上，還可以對學生的求知欲進行激發(fā)，促進學生自主地在教材或相關(guān)英語資料中尋求答案。再者，為貫徹新課改中提出的激發(fā)學生主體學習意識的教學方針，在引導學生進行自主學習的過程中，學生一旦找到教師所提出的問題的答案，勢必會產(chǎn)生一種被認可的喜悅，這也勢必會增加學生學習的自信心，使課堂教學效率得以有效提升，并激發(fā)學生可持續(xù)性學習的內(nèi)在動力。而所謂的點撥交流指的是，教師針對學生在自主學習過程中產(chǎn)生的一些較難解決的學習困難進行啟發(fā)式引導，并進一步對本環(huán)節(jié)知識的重難點問題進行深入講解，確保將知識點的重要內(nèi)容進行集中性突破講解，以此提高學生的英語知識水平，進而確保英語高效課堂的完善性。

四、加強指導，培養(yǎng)能力

在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，引導學生進行自主學習并非放任自流，而是基于新課改的教學要求，對學生的主體學習能力進行提升。傳統(tǒng)層面的教學模式單純地以教師為課堂教學主體，教師在教學環(huán)節(jié)以照本宣科的模式對學生傳授英語教材上的知識點。在這種教學模式下，學生只能學習到一定的基礎(chǔ)知識，但是自身的英語發(fā)散思維能力較難得到有效提升，因而也就更加談不上對英語知識進行靈活的運用，以及對英語高效課堂的創(chuàng)設(shè)了。所以，為有效突破這一教學現(xiàn)狀，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“灌輸式”教學理念，注重引導學生運用正確的學習方法進行英語知識的學習，真正做到“授人以魚不如授人以漁”的教學效果。具體來說，提高學生英語學習效率的方法有課前整體預(yù)習、課中重點學習、課后鞏固內(nèi)化三種方式，教師可以引導學生分別在自主學習環(huán)節(jié)貫徹這三種學習方式，以此提高學生的英語綜合學習能力。比如，在課前預(yù)習環(huán)節(jié)，教師可以引導學生大概了解本知識點所要學習的內(nèi)容，包括詞匯、短句、語法等內(nèi)容，以及整篇課文的內(nèi)容。在課堂學習環(huán)節(jié)，則應(yīng)將關(guān)注點放在教師講解的重難點問題方面，以此對本知識點的內(nèi)容形成一個高效認知。而在課后自主學習過程中，則應(yīng)注意將自身存在認知盲點的內(nèi)容通過查找資料的方式來解決，也可以標記問題后向教師進行請教，以此確保英語學習的效率。

總而言之，在小學英語課堂教學環(huán)節(jié)，教師要確保課堂教學的高效性，提高學生學習的主體意識，并以多元化的教學模式對學生的學習興趣進行激發(fā)，以確保在新課改的大背景下，使學生的英語核心素養(yǎng)得以有效的提升。

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