淺談新時期小學數學有效教學策略

摘 要：新時期的小學數學教學給教師帶來了新的機遇，也帶來了新的挑戰。教師在充分把握機遇的同時，也要對挑戰有清醒的認識，并做好全面的準備迎接挑戰。那么，如何開展數學教學以及采用哪些有效策略才能在新時期使數學教學提升到新的高度就成為數學教師認真思考的重要課題。本篇文章從小學數學教學存在的問題以及應該采用怎樣的策略開展教學活動進行了深入分析，旨在最大限度地提高教學的質量和效率，僅供參考。

關鍵詞：小學數學;教學策略;興趣;游戲;生活化

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1673-9132（2021）35-0043-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2021.35.021

作者簡介：馬彩虹（1990.8— ），女，回族，甘肅廣河人，中小學二級，研究方向：小學數學教學。

數學是一門抽象性較強的學科，如果教師在教學時采用不適當的教學方法，勢必會讓學生的學習興趣有所降低，這也就意味著學生學習數學的難度有所增加，此種情況下提升數學教學的有效性也只能停留在理論層面。而進入新時期以來，提升各學科教學有效性的目標再次被提上重要的議事日程，小學數學也不例外。但是由于受到一些因素的影響，小學數學的實際教學效果卻并沒有得到有效改善，導致學生掌握的知識有限，長期如此，對學生知識系統的構建是十分不利的，當然對學生是否能夠在考試中取得好成績也有著決定性的作用。鑒于此，教師就應及時響應新時期的號召，對小學數學教學有效性引起足夠的重視，采用多種有效策略開展教學，盡快實現小學數學教學的預定目標。筆者從小學數學教學存在的問題以及有效教學策略兩大方面入手，就教師如何開展教學展開探討研究。

一、小學數學教學存在的問題

（一）依舊采用傳統教學法

由于受到應試教育的深刻影響，很多教師在教學時仍以提高學生成績為主，由此帶來的是依舊采用傳統教學法開展教學，教師臺上講解，學生下面聽講的一人式課堂。此種教學方式對學生而言已沒有任何吸引力，加之課堂大部分時間是教師一人在講解，缺乏有效的師生互動，所營造的課堂氛圍也是枯燥無比的，學生學習的積極性很難被調動起來。長期如此，學生學習的興趣只能是越來越低，不但課堂教學有效性難以實現，還嚴重阻礙學生前進發展的步伐，這有悖于小學數學教育的初衷。因此，急需改進或轉變教學方式就成為數學教師當前重要的教學內容。

（二）只注重計算方法的講解

數學是一門博大精深的學科，文化與方法都是其重要的組成部分。為了使學生對數學學科有一個詳細的了解以及增強學生在學習過程中的理解能力，將數學文化滲透在數學教學中才是完整的教學內容。但是在實際教學中，很多教師對數學文化的講解少之又少，只注重學生公式背誦以及計算能力的培養。如此一來，學生雖然掌握一定的計算技巧，但在整個解題的過程中缺少了應有的數學思維，在解答簡單習題時尚可應付，一旦遇到復雜問題，學生將不知從何入手，此時的計算能力也將會無用武之地，因此培養學生計算能力的同時，數學文化也是必不可少的。

（三）與實際生活脫節

數學來源于生活，這就意味著我們的數學教學不能隔斷與實際生活的聯系，但有些教師卻將數學教學局限在課本中，完全按照課本進行教學，使得原本具有生活基礎的數學教學被限制在狹小的范圍內，教學的枯燥性進一步加重，學生學習的興趣進一步降低，此種教學背景下很難實現數學教學的有效性。

二、新時期小學數學有效教學策略分析

新時期下的小學數學教學，教師應及時根據周圍環境的變化，理性客觀地分析多種教學資源，根據學生的實際情況以及自身的教學特點合理利用，在改進傳統教學的基礎上探索實踐多樣化的有效教學策略，最大限度地調動學生學習數學的積極性，最終將小學數學教學帶入新的發展階段。

（一）提高教師教學技能

教師是數學教學的直接實施者，其數學技能的高低直接決定著傳授給學生數學知識的多少以及層次的高低。那何為教學技能呢？具體來講就是教師自身所具備的教學技能，大體包括數學思想、教學能力以及敬業精神等。其中，數學思想是指導教師如何開展教學的方向標;教學能力是指通過各種途徑將自身所擁有的知識教給學生而使學生取得較大進步或發展的一種能力;敬業精神是指教師在教學時所付出的努力程度以及對學生的關心程度等。而在實際教學中，有些教師往往只具備其中的一項或者是兩項技能，這就導致教師整體教學水平的提升緩慢。同時，隨著新時期高效發展時代主題的提出，數學知識的更新速度較以往明顯加快，這也在很大程度上促使教師更新自身知識體系，盡快提高教學技能。只有這樣才能跟上新時期數學發展的步伐，打好提升小學數學教學有效性的基礎。

（二）增強師生情感

師生關系處理得體就是良師加益友，處理不當就是相互對立的兩個主體。和諧的師生關系自然能夠給數學教學帶來積極的促進作用，而緊張的師生關系，則毋庸置疑地給教學帶來一定的阻礙作用。試想教師始終以高高在上的權威者自居，勢必導致學生對教師產生畏懼心理，一見到教師學生就變得緊張，使得學生在課堂上小心翼翼，對于教師的提問，學生缺乏舉手回答的勇氣，對于教師的其他互動活動，學生表現得依舊不積極，課堂成為教師一個人的主宰。在此種教學氛圍下，小學數學教學有效性很難得以提升。鑒于此，構建和諧的師生關系，增強師生情感也就成為小學數學教學中的關鍵一環。那如何才能建立和諧的師生關系，增強師生情感呢？首先，教師要轉變自身角色，從權威者轉變為時常面帶微笑的可親者，讓學生在心理上不再懼怕教師。其次，在日常生活和學習中對學生多多關心和幫助，加強對學生的觀察和了解，一旦發現學生情緒起伏變化較大，要及時了解事情的起因并盡快排解學生心中的疑惑。最后，在課堂中要增加與學生的互動頻率，采用多種方法調動學生參與課堂教學的積極性，教師不再是課堂的絕對主宰，而是課堂教學的組織者、引領者。師生在課堂的溝通交流逐漸增多，學生的學習興趣被重新激發出來，課堂教學的效果由此得到較大程度的體現。

（三）采用游戲法開展教學

數學抽象性較強，如果采用傳統的方式進行教學，小學生學習數學的難度依舊不會降低，這勢必導致學生學習的自信心不足，學習興趣也會逐漸下降，這對于提升小學數學教學有效性是極為不利的，因此游戲法的采用就顯得尤為必要。游戲教學法可以給小學生帶來學習上的新鮮感以及神秘感，加之玩游戲是孩子們的天性使然，他們必然會對游戲教學進行一番探究。因此，教師要對所要開展的游戲教學進行充分的準備，針對不同年齡段的小學生需要引入什么樣的游戲，確定游戲之后又該如何在小學生中進行組織，教師在這一過程中擔當什么樣的角色，怎樣才能充分調動學生參與游戲的積極性，哪方面的數學教學內容才適合運用游戲教學法等都是需要數學教師認真思考的問題。只有這樣才能讓學生認為不只是為了游戲而游戲，才能發揮游戲教學的最大效應。

（四）開展生活化的數學教學

將數學教學生活化，既是從數學教學的本質出發，也是為了讓學生掌握更多數學知識的必然要求。數學教學不能僵化，更不能局限于課堂。那么，教師如何才能將數學教學與日常生活緊密聯系呢？首先，在教學時有的內容需要相關的數學工具進行輔助教學，而有些數學工具是由學生在家制作以后帶到學校自行使用的。在這一過程中，教師要鼓勵學生積極進行動手能力的鍛煉，同時還可以增加學習的樂趣。其次，可以將學生生活中的常見問題引入課堂，如在進行加減法教學時，教師可以為學生設計超市購物的場景，促使學生在虛擬購物的環境中學會加減法知識。在開展生活化教學的同時，教師還可以讓學生把所學數學知識應用于實際，促使學生意識到數學學習還可以如此有趣，學習的信心進一步增強。

（五）采用現代化的教學手段開展教學

進入新時期以來，我國逐步進入網絡時代，以網絡技術為平臺的現代化教學手段已被廣泛應用于各學科教學中，小學數學也不例外。首先，多媒體在小學教學中發揮著十分重要的作用，不但減輕了教師的板書工作，而且給小學生帶來全新的學習感受，使得那些復雜難懂的疑難點變得直觀形象，在滿足學生好奇心的同時豐富教學內容。由于學生的學習興趣重新被激發，教學的效率大大提升。其次，以移動網絡技術為基礎的微課教學深受師生的喜歡，微課視頻的教學時間較短，維持在8-15分鐘，可以集中學生注意力。制作微課視頻的素材是重難點，學生不易掌握的內容，其針對性較強，在培養學生較強思考能力的同時能夠讓學生的學習更加深入。微課還可以讓學生反復學習，如果在一次學習沒有掌握的情況下，可以有效避免傳統課堂中學生因精神不集中或沒有理解而遺漏知識點的弊端。最后，微課還可以滿足學生在任何時間或地點的學習，當然要有網絡為支撐，學生可以在學校自由活動時間、家中晚飯前后等時間，也可以在公交車上、宿舍內等進行學習。在不影響他人的情況下，自由自主的學習，直至完全領會。在這一過程中，教師應保持清醒的頭腦，不能以現代化的手段作為全部的教學方式，只能以輔助教學的手段加以適當運用。只有這樣才能主輔結合，發揮其最大的作用。

（六）搞好教學設計，提高教學效果

現代教學論認為：應變“教”的課堂結構為“學”的課堂結構，變課堂為學堂。據報載，部分國家中小學校的許多教師每節課只講10分鐘，剩下的時間讓學生相互交流、提問、消化，教師引導、釋疑、解惑。無獨有偶，國內已有很多學校要求教師一節課最多只講15分鐘，其余的時間讓學生“自由選擇”，教學效果也很不錯。不同的課型有各自的基本結構模式，同一課型的結構模式，也會因教學指導思想的不同、客觀教學條件的變化而變化。

三、結語

綜上所述，教師應從轉變自身觀念，提高教學技能開始，根據所處的教學環境以及學生的實際特點，采用多種有效教學策略組織教學，利用一切可以利用的現代化教學手段，優化教學結構，激發學生學習興趣，最終為新時期的數學教學進步帶來實質性的突破。

參考文獻：

[1]戴慶芬.新時代下小學數學課堂有效教學策略研究[C]//2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（重慶會場）論文集.2020.

[2]盧玲.關于新課程背景下小學數學有效教學策略的研究[J].課程教育研究，2017（16）.