產教融合背景下高職院校專業群及產業群協同發展的分析

朱玥

摘? 要：高職院校專業群是基于產業群相關的需求進行構建，積極開展產教融合的辦學模式，突出了職業學校為產業服務的辦學特色。基于此，本文以專業群及產業群的內涵為出發點，結合區域的實際情況，提出在產教融合背景下高職院校構建服務專業群的有效措施，以期增強高職院校特色專業的核心競爭力，更好地促進區域產業的發展。

關鍵詞：產教融合;高職院校;協同發展

中圖分類號：G718? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0022-03

產教融合是現階段職業院校新的發展之路，其中專業建設是職業院校教育教學的關鍵，也是院校與企業之間的結合點。為了促進整個區域內的產業發展，根據產業未來發展的方向及目標，結合本地職業院校建設專業群的經驗，探討在產教融合的背景下，如何讓專業群與產業群之間進行協同發展，提出人才培養的措施，有利于促進區域產業發展，增強高職院校特色專業的核心競爭力。

一、產教融合和專業群發展的內涵分析

（一）產教融合

產教融合是高職院校與行業企業開展的深度合作。首先，以區域中的產業群為主構建高職院校的專業群，根據區域的實際發展情況、各行業未來的發展趨勢和整體布局，高職院校根據自身辦學的實際情況，明確專業群建設的方向及目標，使構建的專業群能和各產業群相銜接，使得高職院校教育教學特色更加突出。其次，專業要以崗位群為主建設專業群，不僅要考慮企業，還要考慮區域行業的綜合要求，應符合兩者崗位群的需求。

（二）專業群

專業群是對職業院校教育教學水平的一種體現，產業群銜接的關鍵也體現出高職院校培養人才的經驗過程。而專業群是各專業對某一行業開設的一體化專業群，能夠很好地體現出基于產業鏈、不同專業的教育教學目標。為此，專業群建設要以服務產業為主導，針對某個產業的產業鏈對于實用型人才的需求進行分析，開設和該產業發展同步的專業群。同時，專業建設是結合區域市場發展需求，為市場發展培養人才的專業群，應突出區域高職院校的教育特色，在此條件下，職業院校畢業的學生能更好地適應社會發展[1]。

二、高職院校構建專業群的現狀分析

就高職院校的整體情況來說，首先，高職院校的師資隊伍建設有待加強，還須增加專業群相關專家及高素質人才擔任專職教師的比重，增加專業及綜合能力較強的骨干教師;其次，專職教師還須強化其實踐指導能力，同時其創新創業能力還有待提高;再次，高職院校還須完善專業群的人才培養模式。雖然高職院校以綜合實踐能力為主的課程體系已經建立，但在實際的教育教學中，課程體系的優化設計還須進一步地實踐并加以完善，校企合作課程須深入實施。基于產業群建立的實訓基地和企業的實際要求差距較大，還須加快學生實訓基地建設的進度;最后，高職院校建設的管理機制還不夠完善，須推進高職院校的管理機制深化改革。同時還須不斷探索校企深度合作的途徑，制訂完善的教育教學管理制度，讓院校的管理機制更加科學合理[2]。

三、構建服務專業群的有效措施

（一）構建的思路

為了讓旅游服務產業得到發展，基于學校和企業合作的機制，根據旅游服務產業涉及的出行、住宿、娛樂、購物等關鍵要素，建立以提供服務為主的專業群。主要目的是滿足職業崗位工作的要求，對培養人才的模式加以改革，使得專業課程及體系得到優化，對現有的教學模式深入改革。利用微課、精品課程資源、模擬仿真技術等構建真實的崗位工作環境，在教學過程中提高對互聯網的應用。以“內部培養、對外引進”的方式，加大高職院校師資隊伍力量建設的力度，積極進行相關交流，并與企業進行深度合作，增強高職院校為社會產業服務的能力，將區域的旅游服務產業打造成為國內乃至國外影響力較大的產業群[3]。

（二）構建的目標

根據區域產業的發展動態，為了滿足區域發展中對于應用型人才的需求，構建基于“互聯網+”，以發展服務業為主的專業群機制，實時根據形勢進行調整，讓高職院校的專業群呈現擴散式發展;對產教融合的機制進行優化，積極應用行業產業化與學徒相融合的模式;同時，建設和實際崗位對接的專業課程教學體系;將引進人才和提高教師自身素質相結合，建設專業群師資隊伍;對學校內的實踐訓練場所建設及管理模式進行創新，在實踐訓練基地中加強專業群的建設，在實際環境下對教學模式中的不足加以改進，提高專業教學質量;基于產教融合，對教學深入改革，實現創新發展;根據區域經濟及產業結構，實時調整服務專業群相關結構，擴大專業群提供服務的層次，促進區域的經濟發展，真正發揮出學校和企業合作機制協同育人的作用，對于現代旅游服務業中的不同崗位，培養一批高素質、綜合技能較強的旅游服務產業群的應用型人才[4]。

（三）具體建設內容及措施

1. 基于產教融合，完善校企合作共同育人的機制體系

在產教深度融合的背景下，要深化高職院校教育教學課程改革，職業院校要積極組建以服務產業群及專業群協同發展的隊伍。在產業群與專業群中共同構建培養實用型人才的合作平臺，基于區域產業群的發展促進高職院校的專業群建設。以區域產業為主，對專業相關的課程進行整合優化，讓構建的專業課程體系更具有時代、相關行業及企業的特色，讓專業課程內容和產業發展深度融合。讓高職院校教育教學模式得到深入改革，在課程教育教學中積極運用“互聯網+”，還需要考慮對教育改革帶來的優勢及不利影響。積極對課程體系加以完善，如專業必修課、專業選修課，同時應做好中職與高職課程、高職與本科課程的銜接。此外，還應加大對國際化課程的引進，利用互聯網建立課程教學平臺，至少對20門專業相關的課程進行網絡教學，對專業的特色教材進行編輯，應至少編輯2本省級及國家級別的課程教材[5]。

2. 加強高職院校師資隊伍建設

基于產教融合的背景下，高職院校要重視師資隊伍的建設，應建設以名師為主導、高素質、綜合實踐能力較強、專業與兼職結合的專業群教育隊伍。注重教師團隊的品德風氣建設，樹立“以人為本、以德育人”的教育教學理念。提高在產教融合背景下對于自身責任的認識，提高高職院校教師團隊整體的職業道德素質及能力。同時，在相關產業的工作室、技能專家、專家團隊的引導帶領下，提高教學隊伍合作創新的能力，實現校企深度合作，讓其成為學校專業群與區域產業群發展的領導團隊，形成教育、技術及教科學研究協同發展的機制。以旅游服務專業作為重點，探索在專業群中加大教師隊伍建設以及人才培養的可行性途徑，打造專業化的教學團隊[6]。

3. 創新創業平臺的搭建

在構建專業群后，高職院校須引進相關項目，為專業的發展提供保障，應在教育教學的過程中，形成創新創業的人才培養模式。要根據專業群的特征，構建創新創業的實踐訓練基地，如服務策劃工作室、寶石設計工作室、酒店管理工作室等。同時基于“互聯網+”平臺，高職院校需要在校內專門建設創新創業實踐訓練基地，為學生提供實踐的場所。此外，還須構建創新創業課程體系，為區域產業的發展提供理論技術。經過創新創業課程的教學，能彌補傳統教學中存在的不足，如缺乏市場實踐經驗、動手實踐能力較差等，使得學生的創新精神與創業能力得到培養。專業創新創業實踐訓練平臺的搭建，能使職業院校現有的教學模式得到創新，將學生的創新精神及創業思維的培養貫穿到高職院校教育教學的始終。因此，高職院校應整合優化師資資源，對教學方法進行創新，為學生搭建創新創業平臺，形成培養創新創業人才的教學模式[7]。

4. 產業與專業實訓教學平臺的搭建

產教融合的背景下，要想營造實體運營的訓練環境，讓學校和企業的文化深度融合，還須完善實體運營的相關設施，校企雙方應共同搭建旅游、酒店、餐飲、食品加工等特殊專業的“實訓教學平臺”[8]。在搭建的平臺下，能多層次全方位模擬還原實體經營管理模式，以企業的生產經營為出發點，開展各種商業活動。所搭建實訓基地的面積需要根據高職院校的實際情況及產業群發展的需要進行規劃設計，應滿足大批學生同時開展不同職業崗位實踐的需求，并根據不同專業的訓練需求劃分實訓場地。與此同時，應建立大批有鮮明特色、職場氛圍的專業群實訓工作室、技能培訓室等，將企業和學校的文化進行融合，在實訓中培養學生的職業精神及專業技能。要對區域企業進行培訓，使得其發揮出專業群作用，能使產業資源實現共享，還要不斷創新校企深度合作的模式。

此外，校企雙方可協作共建企業中心、產業專家培訓室，為了提高學生就業及創業的概率，需要完善創業孵化基地功能，增加基地中高質量企業的數量，通過校企深度合作，建立規模龐大、崗位充足、對接專業、穩定運行的校外實訓教學基地。

5. 開展國際化合作，提升辦學水平

基于產教融合的背景下，高職院校要想實現本校專業和區域產業的協同發展，最重要的是提升自身開放教育教學的水平。高職院校可和外資企業、知名院校等建立合作關系，增加與國際化企業合作的項目，對于產業及專業的標準，可引入國際職業教育相關的標準及技能體系，共同完成培養方案的制訂。同時引進國外的教育教學資源，通過招聘、互派學生等方式，加強師資力量，培養符合國際標準的人才。此外，可引用國際企業的標準，如用人標準、項目考核等，鼓勵學生畢業后到國際市場企業中就業，提升專業群人才培養質量[9]。

四、結語

總的來說，在產教融合背景下，高職院校要想實現全面發展，需要根據自身的教育教學特點，還需要結合區域的產業群，建設相關的專業群。應加強師資隊伍的建設，增加和企業的深度合作，共同搭建促進學生創新創業的平臺、實訓基地等，以培養符合社會需求的高素質人才。

參考文獻：

[1] 徐作棟，張輝，鄧秋香. 湖南省高職院校專業群對接產業群協同發展研究與探索[J]. 職業教育研究，2020（02）：30-35.

[2] 陳運生. 產教融合背景下高職院校專業群與產業群協同發展研究[J]. 中國職業技術教育，2017（26）：27-32.

[3] 于久成. 產教融合背景下職業院校專業群與產業群協同發展分析[J]. 時代教育，2018（12）：54.

[4] 謝茂康，陳盛彬. 職業教育專業群與產業群協同發展研究——以湖南生態綠化技術及服務專業群構建為例[J]. 繼續教育，2016（06）：37-40.

[5] 洪霄，董海華. 專業群與產業群協同發展研究——以常州高職教育園區為例[J]. 沿海企業與科技，2010（10）：87-89.

[6] 謝茂康，陳盛彬. 職業教育專業群與產業群協同發展研究——以湖南生態綠化技術及服務專業群構建為例[J]. 繼續教育，2016（06）：37-40.

[7] 王亞南，成軍，王斌. 高職教育專業組群的邏輯依歸、形態表征與實踐方略——基于253個高水平專業群申報資料的質性文本分析[J]. 高等教育研究，2021（04）：84-93.

[8] 齊孟雷，王巖. 高職院校專業群與區域產業發展適應度研究——以遼寧機電職業技術學院裝備制造技術專業群為例[J]. 遼寧農業職業技術學院學報，2019，21（05）：21-25.

[9] 艾靜超. 基于遼寧現代產業體系的沈陽工程學院應用型專業群構建研究與實踐[J]. 沈陽工程學院學報（社會科學版），2019，15（04）：526-528.

（薦稿人：胡建平，河南理工大學副教授）

（責任編輯：胡甜甜）