大學(xué)生前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的關(guān)系：成就動機的中介效應(yīng)

吳宏剛

摘? 要：本研究探討了大學(xué)生前瞻性人格、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與成就動機兩兩之間的影響關(guān)系以及成就動機的中介作用機制，以期為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)水平，高效開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供實證支撐和應(yīng)用性指導(dǎo)。研究中，采用相關(guān)分析、分層回歸分析、中介作用分析等統(tǒng)計方法處理實驗數(shù)據(jù)，得出大學(xué)生成就動機在其前瞻性人格的完美傾向性維度和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間起到完全中介作用，在其前瞻性人格的機遇識別力、意志堅定性兩個維度和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間起到部分中介作用。

關(guān)鍵詞：前瞻性人格;創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí);成就動機;大學(xué)生

中圖分類號：G641? ? 文獻標識碼：A? ? 文章編號：1673-7164（2021）38-0158-03

前瞻性人格、創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與成就動機一直是各自學(xué)科領(lǐng)域備受關(guān)注的焦點。在過去的幾十年中，經(jīng)過大量研究者的辛勤付出，已經(jīng)取得了顯著成就，為后繼的研究奠定了基礎(chǔ)，但現(xiàn)有研究也存在著一定的不足，尤其在實證研究方面。就本研究而言，縱然已有國內(nèi)外學(xué)者從心理學(xué)視角出發(fā)，開始探討個體心理特質(zhì)對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的作用機制，但受每個因素所起作用的大小及作用機制的不同，各因素之間的影響關(guān)系仍然存在較多不清晰的地方，仍需進一步探索。在中國文化背景下的有關(guān)研究還很少，更未有大學(xué)生前瞻性人格和成就動機對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)影響的研究。本研究從心理學(xué)視角探討了大學(xué)生前瞻性人格、成就動機與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)三個變量兩兩之間的影響關(guān)系以及成就動機的中介作用機制，建構(gòu)并檢驗三者關(guān)系的結(jié)構(gòu)模型，以期為提升大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)水平，促進大學(xué)生成功實施創(chuàng)業(yè)行動，提供行之有效的應(yīng)用性指導(dǎo)。為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的針對性、個性化開展提供理論與實證支撐。

一、對象方法

（一）對象

本研究選取江蘇省四所不同類型的高校按性別、年級、專業(yè)等分層取樣進行施測，共發(fā)放問卷1200份，回收有效問卷1090份，有效率為90.83%。

（二）工具

選用馮縉修訂的前瞻性人格量表[1]、陳靜編制的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)量表[2]、葉仁敏和Hagtvet.K.A合作譯制修訂的成就動機量表（AMS）。三個量表在本研究中測得內(nèi)部一致性系數(shù)分別為0.915、0.927、0.853，可以在本研究中使用。

（三）方法

通過文獻分析法、問卷調(diào)查法等開展研究，采用SPSS24.0 for windows來處理和分析研究數(shù)據(jù)。具體的數(shù)據(jù)處理方法有：單因素、多因素方差分析;相關(guān)分析、因子分析、分層回歸分析和中介作用分析。

二、結(jié)果

（一）大學(xué)生前瞻性人格、成就動機與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相關(guān)研究

采用積差相關(guān)分析法考察大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)與前瞻性人格和成就動機之間的關(guān)系，結(jié)果顯示大學(xué)生前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間相關(guān)系數(shù)為0.60**，達到了0.01的顯著水平;大學(xué)生成就動機與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間相關(guān)系數(shù)為0.10**，達到了0.01的顯著水平;大學(xué)生前瞻性人格與成就動機相關(guān)系數(shù)為0.29**，達到了0.01的顯著水平。故大學(xué)生的前瞻性人格、成就動機和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)三者之間均存在顯著性正相關(guān)。

（二）大學(xué)生前瞻性人格、成就動機與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的相互影響

為深入考察三者間的密切程度，采用分層回歸分析，將主要人口學(xué)變量作為第一層變量，依次將前瞻性人格、成就動機作為第二層變量分別引入回歸方程后，考察對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響，結(jié)果顯示兩層間均發(fā)生了明顯變化，大學(xué)生的前瞻性人格和成就動機對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了顯著影響，使變異量相應(yīng)增加了28.7%和25.4%。這說明大學(xué)生前瞻性人格與成就動機能正向影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)。同理，將前瞻性人格作為第二層變量引入回歸方程后，考察對成就動機的影響，結(jié)果顯示兩層間同樣發(fā)生了明顯變化，大學(xué)生的前瞻性人格對其成就動機產(chǎn)生了顯著影響，使變異量增加了20.4%。說明大學(xué)生前瞻性人格能正向影響其成就動機。

（三）大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響因素分析

通過分層回歸分析，探討在控制了主要人口學(xué)變量后，將大學(xué)生的前瞻性人格和成就動機共同引入回歸方程，兩層間的R2是否會發(fā)生顯著變化以及產(chǎn)生這種變化的F檢驗值是否可靠。探討結(jié)論如下，大學(xué)生的前瞻性人格和成就動機對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)有顯著影響，并在解釋變異變量方面做出了新的貢獻，使變異量增加了39.1%。

（四）大學(xué)生成就動機在前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)

采用溫忠麟等（2004）的觀點[3]來檢驗大學(xué)生成就動機在其前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)。第一步，以大學(xué)生前瞻性人格三個子維度為自變量，成就動機為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數(shù)是否顯著，記為回歸1;第二步，以大學(xué)生成就動機為自變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數(shù)是否顯著，記為回歸2;第三步，首先以大學(xué)生前瞻性人格三個子維度為自變量，創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)為因變量進行回歸分析，檢驗回歸系數(shù)是否顯著，記為Step1。其次將大學(xué)生前瞻性人格三個子維度和成就動機共同引入回歸方程，檢驗回歸系數(shù)是否顯著，記為Step2;第四步，考察Step1中大學(xué)生前瞻性人格對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)與Step2中大學(xué)生前瞻性人格對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的回歸系數(shù)的變化。若回歸系數(shù)減小，但仍達到顯著性水平，則大學(xué)生成就動機只起到部分中介作用。若回歸系數(shù)減小，且達不到顯著性水平，則大學(xué)生成就動機起到完全中介作用。

（五）大學(xué)生成就動機在完美傾向性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生前瞻性人格子維度完美傾向性對成就動機的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.68**，p<0.01;大學(xué)生成就動機對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.76**，p<0.01;大學(xué)生前瞻性人格子維度完美傾向性對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.56**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數(shù)由0.56**減小至不顯著水平0.09，說明大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格子維度完美傾向性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間發(fā)生了完全中介作用。

（六）大學(xué)生成就動機在機遇識別力和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生前瞻性人格子維度機遇識別力對成就動機的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.56**，p<0.01;大學(xué)生成就動機對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.76**，p<0.01;大學(xué)生前瞻性人格子維度機遇識別力對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.49**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數(shù)由0.49**減小至顯著水平0.12**，說明大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格子維度機遇識別力和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間僅發(fā)生了部分中介作用。

（七）大學(xué)生成就動機在意志堅定性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間的中介效應(yīng)檢驗

按照（四）檢驗步驟，表1中數(shù)據(jù)結(jié)果顯示，大學(xué)生前瞻性人格子維度意志堅定性對成就動機的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.75**，p<0.01;大學(xué)生成就動機對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.76**，p<0.01;大學(xué)生前瞻性人格子維度意志堅定性對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的預(yù)測作用顯著，回歸系數(shù)為0.68**，p<0.01，并在控制成就動機后，回歸系數(shù)由0.68**減小至顯著水平0.29**，說明大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格子維度意志堅定性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間僅發(fā)生了部分中介作用。

三、討論

通過中介效應(yīng)檢驗，結(jié)果表明，大學(xué)生成就動機在其前瞻性人格的完美傾向性、機遇識別力、意志堅定性三個維度和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間起到有效中介作用。

在完美傾向性維度，依次檢驗回歸系數(shù)后，發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)由0.56**減小至不顯著水平0.09，這表明，大學(xué)生前瞻性人格子維度完美傾向性是通過成就動機對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響的。具體來說，完美傾向性是一種凡事孜孜不倦追求高標準的人格特質(zhì)，成就動機也是一種用高標準來要求自己全身心投入以取得成功的優(yōu)秀品質(zhì)，所以兩者就本質(zhì)而言是相同的。基于此，大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格子維度完美傾向性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)之間發(fā)生完全中介作用成為可能。

在機遇識別力維度，依次檢驗回歸系數(shù)后，發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)由0.49**減小至顯著水平0.12**，這表明，大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格機遇識別力維度和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間僅發(fā)生了部分中介作用。機遇識別力是指個體采用多種方法來識別機會的能力。機遇識別能力較強的大學(xué)生一般對潛在的商業(yè)機會比較敏感，能比其他大學(xué)生更加容易發(fā)現(xiàn)機會，但大學(xué)生最終是否會實施創(chuàng)業(yè)行動并為之去努力學(xué)習(xí)，還取決于對成功的渴望、較高的創(chuàng)業(yè)自我效能感等其他因素。因此，大學(xué)生前瞻性人格機遇識別力維度對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響并不完全是通過機遇識別力維度來直接實現(xiàn)，其中有一部分是通過成就動機來實現(xiàn)的。

在意志堅定性維度，依次檢驗回歸系數(shù)后，發(fā)現(xiàn)回歸系數(shù)由0.68**減小至顯著水平0.29**。這表明，大學(xué)生的成就動機在前瞻性人格子維度意志堅定性和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間僅發(fā)生了部分中介作用。同理，可以理解為，盡管意志堅定性是創(chuàng)業(yè)行動中最重要的品質(zhì)，但影響創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行動的因素還有很多，大學(xué)生頑強的品質(zhì)和堅定的信念對創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的影響也有可能通過成就動機產(chǎn)生作用[4]。所以，大學(xué)生前瞻性人格子維度意志堅定性對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的作用有部分是通過成就動機來傳遞的。

四、建議

依照本研究結(jié)果，針對大學(xué)生這一特殊群體的不同個體特質(zhì)因素特點，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的培養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)教育的開展應(yīng)注重個性化與多樣化。

由于具備典型性前瞻性人格和高水平成就動機的大學(xué)生對其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的形成、發(fā)展具有良好的促進作用，并且成就動機在大學(xué)生前瞻性人格與創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間起有效中介作用，故前瞻性人格和成就動機很大程度上決定了大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)水平，所以我們可以通過個性化和多樣化的指導(dǎo)教育，幫助大學(xué)生改變認知，提高他們的前瞻性人格和成就動機水平，進而影響他們創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的發(fā)展和效果。

在前瞻性人格方面。高校及教育者應(yīng)強化大學(xué)生在創(chuàng)業(yè)教育中的主體地位，在傳授一般性創(chuàng)業(yè)實務(wù)知識的同時，還應(yīng)采用互動式教學(xué)、案例式教學(xué)和實踐式教學(xué)等方式引導(dǎo)大學(xué)生更加積極主動地參與學(xué)習(xí)。應(yīng)當有意識地指導(dǎo)大學(xué)生用較高的標準來要求自己和經(jīng)常性的鼓勵大學(xué)生持之以恒直至目標實現(xiàn)。還應(yīng)采取有效的方式把外在社會及家庭的期待內(nèi)化為大學(xué)生自身的成就需要，并以此來促進大學(xué)生前瞻性人格的發(fā)展，最終提升其創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)水平。在成就動機方面。本研究表明成就動機顯著影響結(jié)果變量創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)，且成就動機又在大學(xué)生前瞻性人格和創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)間起中介作用，這一研究發(fā)現(xiàn)具有重要的現(xiàn)實意義，要求高校及教育者應(yīng)充分發(fā)揮成就動機在創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)上的始動功能和激勵促進作用，在日常的教育教學(xué)和創(chuàng)業(yè)教育中，系統(tǒng)安排適宜于大學(xué)生成就動機培養(yǎng)的不同層次具體活動，如設(shè)立班級勵志墻、舉辦“激情創(chuàng)業(yè)、成就夢想”主題演講比賽、撰寫自傳以及引導(dǎo)大學(xué)生對成敗合理歸因[5]等，指導(dǎo)幫助大學(xué)生看到自己的具體進步，體驗到努力后成功的喜悅，增強他們的自我效能，激發(fā)他們進行創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)的熱情，使廣大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)行為由被動式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾魇綄W(xué)習(xí)，從而不斷提高創(chuàng)業(yè)教育質(zhì)量。

參考文獻：

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[5] 李萍，符惠明. 創(chuàng)業(yè)教育對高校創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的心理影響[J]. 高教發(fā)展與評估，2010，26（05）：100-104.

（責任編輯：羅欣）