課程思政如何融入專(zhuān)業(yè)

唐天妤 繆作梁

摘要：把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程，各類(lèi)課程要與思想政治理論課形成協(xié)同效應(yīng)。[1]杭州師范大學(xué)錢(qián)江學(xué)院外國(guó)語(yǔ)分院通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，將思想政治教育納入規(guī)定的專(zhuān)業(yè)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，使得思想政治教育領(lǐng)域逐步拓寬，專(zhuān)業(yè)教育逐步豐富，并將愛(ài)國(guó)主義、民族自豪感等元素有機(jī)地融入課程中，提升了課程思政的實(shí)效教學(xué)，使專(zhuān)業(yè)教學(xué)與育人育德“同向同行”，著力培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定、德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)人才。

關(guān)鍵詞：翻譯;課程思政;教學(xué)措施

自從把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過(guò)程以來(lái)，“大思政”理念深入人心、“大思政”格局不斷推進(jìn)，各門(mén)課程都強(qiáng)調(diào)要“守好一段渠、種好責(zé)任田”，努力與思政課“同向同行，形成思想政治教育的協(xié)同效應(yīng)”。[2]所以從之前“思政課程”的范圍擴(kuò)大到了現(xiàn)在的“課程思政”，但何為課程思政？即在專(zhuān)業(yè)課，通識(shí)教育課等課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中，受到思政的教育。思政課被分為兩種：隱性思政課和顯性思政課。過(guò)去的學(xué)生對(duì)思政的理解大都來(lái)自刻板生硬的書(shū)本文字或媒體新聞資料。但對(duì)于現(xiàn)在的青年來(lái)說(shuō)這遠(yuǎn)遠(yuǎn)是不夠的，少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，因此我們需要加強(qiáng)對(duì)青年的思政教育，從而建設(shè)祖國(guó)美好的未來(lái)。

一、翻譯課程的特點(diǎn)

隨著信息時(shí)代的飛速發(fā)展以及后疫情時(shí)代的帶來(lái)。國(guó)際溝通交流仍是近年來(lái)我國(guó)外交的主要手段，其教學(xué)也需與時(shí)俱進(jìn)。

翻譯的課程特點(diǎn)包括：（1）獨(dú)特的視野性：立足于中國(guó)特色和世界發(fā)展大勢(shì)，利用專(zhuān)業(yè)知識(shí)“學(xué)貫中西”。（2）較強(qiáng)的實(shí)踐性：在傳授英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，充分利用各種育人元素，有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐中。（3）有限的時(shí)間性：英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課程較多，總體實(shí)踐課程相對(duì)較少，“走馬觀花”式講授課本知識(shí)，難以深入教學(xué)，也難以引起學(xué)生興趣。（4）龐大的信息化：實(shí)時(shí)翻譯的信息化技術(shù)極大促進(jìn)了國(guó)際溝通，超出了專(zhuān)業(yè)學(xué)科知識(shí)的課本范疇，將教學(xué)與時(shí)代發(fā)展相融合，啟發(fā)學(xué)生探究。

二、翻譯專(zhuān)業(yè)程思政建設(shè)的理念

（一）立德樹(shù)人是課程思政的基礎(chǔ)。課程思政的關(guān)鍵一招在于“立德樹(shù)人”，曾看過(guò)一段有意思的視頻，大學(xué)老師當(dāng)堂讀出一名大學(xué)生思政課考卷，引起哄堂大笑，其中學(xué)生這樣寫(xiě)道：我們是學(xué)軟件的，難道每次寫(xiě)完一個(gè)軟件，都要接一句馬克思萬(wàn)歲嗎？這很大程度上反映出了當(dāng)代大學(xué)生對(duì)思政課不解的態(tài)度。為什么我們離不開(kāi)思政課，哪怕是學(xué)英語(yǔ)的？中國(guó)古代思想家司馬遷說(shuō)過(guò)：“才者，德之資也;德者，才之帥也。”[3]這充分說(shuō)明了“德”是每個(gè)人不可或缺的品質(zhì)。當(dāng)一名教師具有幽默風(fēng)趣的課堂氛圍，極強(qiáng)的個(gè)人魅力，有理有據(jù)的理論分析以及通俗易懂的課授內(nèi)容，那么他將引導(dǎo)學(xué)生不斷擴(kuò)大自己的閱讀面和知識(shí)面，努力讓每一個(gè)人都學(xué)有所獲。

（二）融入專(zhuān)業(yè)是課程思政的形式。說(shuō)起英譯漢，這其實(shí)并非一件易事，它需要從英語(yǔ)到漢語(yǔ)，再?gòu)臐h語(yǔ)到英語(yǔ)地反省進(jìn)行推敲。首先需要準(zhǔn)確理解英語(yǔ)的原文意思，再將其用中文精準(zhǔn)表達(dá)。漢語(yǔ)在句子結(jié)構(gòu)上更注重押韻和對(duì)仗等，這與英文中“形合”所不同。因此，這往往要求譯者了解各種文化知識(shí)。每一道題目，它考察得都不僅僅是英譯漢，而是其與其他多門(mén)學(xué)科的交織，可能是地方方言、百科知識(shí)、化學(xué)方程式、中國(guó)古詩(shī)詞等。這要求學(xué)生不僅要學(xué)會(huì)翻譯技巧，也需要涉略多方面學(xué)科知識(shí)，提升個(gè)人核心素養(yǎng)。

三、翻譯專(zhuān)業(yè)程思政建設(shè)的措施

針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)，教研室反復(fù)研究翻譯課程中的教學(xué)內(nèi)容以及課程思政育人元素，從而確定此門(mén)課程思政育人的切入點(diǎn)，主要包含以下幾個(gè)方面：

（一）培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感和歸屬感。翻譯是一門(mén)人文性學(xué)科，任課老師合理地選用教學(xué)素材，以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科態(tài)度、優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承理念，將思政教育自然融合于翻譯課堂，培養(yǎng)學(xué)生正向、敏銳的意識(shí)形態(tài)，是“課程思政”的價(jià)值所在。結(jié)合當(dāng)下后疫情時(shí)代，將疫情專(zhuān)題融入課程，“譯心譯yì（‘意’和‘疫’）”。從新年祝福到文學(xué)追憶，從熱點(diǎn)詞匯到疫情反思，將疫情與古典文學(xué)、時(shí)事話(huà)題、人文關(guān)懷結(jié)合起來(lái)。不僅使學(xué)生學(xué)到了翻譯知識(shí)與技巧，還使得學(xué)生把個(gè)人價(jià)值和社會(huì)價(jià)值結(jié)合起來(lái)，加深對(duì)業(yè)的認(rèn)同感。

（二）培養(yǎng)價(jià)值觀和愛(ài)國(guó)情懷。后疫情時(shí)代背景下，教學(xué)充分利用疫情防控中的優(yōu)秀故事、先進(jìn)事跡、感人故事等思想政治教育元素，在傳授專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，把社會(huì)主義核心價(jià)值觀等精神要素有機(jī)融合在課程之中。提高課程教育的實(shí)效。

四、結(jié)語(yǔ)

都說(shuō)一位好老師會(huì)影響學(xué)生的一生。一門(mén)好的“課程思政”不僅將帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)知識(shí)、熏陶中華文化，更能幫助學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，真正做到課程與思政同頻共振。

對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，任何一門(mén)課程的教學(xué)都不是簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)呈現(xiàn)，其中必然包含著教師對(duì)知識(shí)的掌握知識(shí)的認(rèn)知、評(píng)價(jià)和情感。就學(xué)生而言，在專(zhuān)業(yè)方面將思想政治教育融入課程是實(shí)現(xiàn)德育效果內(nèi)化的有效途徑直徑，能使學(xué)生產(chǎn)生共鳴和共鳴，從而促進(jìn)價(jià)值觀的形成。

如果學(xué)生能夠以翻譯為橋梁望向一個(gè)又一個(gè)新視野，這對(duì)他們的人生規(guī)劃大有裨益。大學(xué)不是培訓(xùn)班，急功近利，那樣只會(huì)讓你一旦畢業(yè)就再也不想學(xué)習(xí);大學(xué)是一座學(xué)府，國(guó)之重器，讓國(guó)家和人民相信大愛(ài)與真理，讓自己的人生既有意思又有意義。以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度規(guī)劃自己的人生前途，學(xué)會(huì)質(zhì)疑和辨別耳畔威逼利誘的聲音，最終培養(yǎng)一個(gè)人獨(dú)立之精神、自由之思想。將教學(xué)理念與真真正正的課程思政落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇玉波，張?chǎng)╈o.在全員全方位全過(guò)程育人的大格局中當(dāng)好學(xué)生的“引路人”[J]. 現(xiàn)代教育管理，2020（8）：77-83.

[2]陳映霞.思政課教師尤需講政治[J/OL].中青在線2019（12）.

[3]司馬光.資治通鑒·周威烈王二十三年[M].宋.