基于深度學習的初中數(shù)學課堂優(yōu)化路徑

王金偉

摘要：創(chuàng)新是新時期育人的代名詞，初中生的綜合素質(zhì)和思維能力也引起了大家的關(guān)注。基于此，教師只有遵循學生的發(fā)展特點和認知規(guī)律，探索有效的教學方法，才能調(diào)動學生的學習積極性，促進學生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：深度學習;初中數(shù)學;優(yōu)化路徑

前言

教學改革的發(fā)展和滲透正在改變?nèi)藗儌鹘y(tǒng)的教學觀念。從淺層認知到深層優(yōu)化的路徑探索已成為教育工作者的重要研究課題之一，并已成為一種必然趨勢。基于此，本文以初中數(shù)學為研究對象，簡要闡述了深度學習的概念，探索了深度學習理念下初中數(shù)學課堂的優(yōu)化路徑。期望在有效策略的指導(dǎo)下實現(xiàn)學生的有效學習，讓學生真正掌握知識的精髓，進而促進自身數(shù)學核心素養(yǎng)的形成。

一、 深度學習概念

深度學習的概念是學生結(jié)合自己的知識和過去的經(jīng)驗，形成對事物的看法，在教師的指導(dǎo)下接受新知識，優(yōu)化原有系統(tǒng)，探索和研究具有挑戰(zhàn)性的課題，并在此過程中獲得成功發(fā)展。在這一過程中，學生將掌握知識的核心，認識知識的內(nèi)在本質(zhì)，進而樹立正確的價值觀，成為具有獨立思想的個體。

二、 深度學習理念下初中數(shù)學課堂的優(yōu)化策略

隨著現(xiàn)代教學理念的不斷滲透，淺層學習已不能滿足學生的需求和核心素養(yǎng)的發(fā)展，也不能轉(zhuǎn)化為學生未來的核心能力。基于此，教師必須以深度學習的理念武裝自己，不斷探索數(shù)學課堂的優(yōu)化路徑，使學生獲得更多的感知和體驗。基于此，本文從以下幾個方面探討了初中數(shù)學課堂的優(yōu)化路徑：

（一）激發(fā)學生的數(shù)學學習興趣

數(shù)學獨特的思維模式令人著迷，但如若方法采取不當會讓學生的學習一直停留在表層，難以探尋到知識的本質(zhì)。《初中數(shù)學課程標準》指出：要讓學生參與到課堂中來，通過為學生提供獨立思考的空間和時間，提升學生的自主學習能力和探究能力。而且眾多學者也指出：初中生的數(shù)學學習熱情在自主探究、合作中會被激發(fā)出來，這就要求教師注重拓展教學的廣度和深度，平衡好授課和學生探究的時間，通過引導(dǎo)學生探究具有思維價值的問題，實現(xiàn)學生淺層認知到深層的過渡，并最終達到活用知識的目的。沒有深度探究的數(shù)學就沒有思考，不會產(chǎn)生思維的火花和創(chuàng)造力。因此教師要為學生構(gòu)建和諧、寬松的氛圍，讓他們放松緊張的心理和神經(jīng)，在自由的空間內(nèi)想象、創(chuàng)造。例如在教學一次函數(shù)的時候，教師就可以為學生構(gòu)建如下的探究氛圍：將準備好的彈簧（自然長度為3cm）、不同質(zhì)量的物體（1千克、2千克、3千克、4千克、5千克等），鼓舞學生以小組為單位測量并記錄不同質(zhì)量物體下的彈簧的長度，然后對數(shù)據(jù)開展分析，并得出結(jié)論。在上述的數(shù)學過程中，不僅激發(fā)了學生的參與熱情，而且在學生動手操作、小組分析中明確了x和Y的變化關(guān)系，進而真正把握了一次函數(shù)的概念，為學生日后的成長與發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

（二）積極采用元認知提示語

初中數(shù)學知識體系具有復(fù)雜的特征，隨著學習的不斷深入學生會出現(xiàn)遺忘的情況，這也反映了反思的作用。反思作為人的高階思維能力，是深度學習的重要體現(xiàn)，它可以貫穿于教學的全過程，其根本目的是幫助學生全面掌握知識，進而利用知識靈活的解決實際問題，這與深度學習理念倡導(dǎo)的在真實情境中解決問題相一致。基于此，在初中數(shù)學教學中，教師要善用不同的方法幫助學生復(fù)習舊知識、學習新知識，重點放在基礎(chǔ)知識上，讓學生經(jīng)歷數(shù)學概念、定理的形成過程，在自主探究中實現(xiàn)感性思維到理性思維的發(fā)展。例如在解答“已知⊙O的半徑為5cm，弦AB//CD且AB=6cm，CD=8cm，求出弦AB與CD之間的距離”這一開放性問題的時候，教師要鼓勵學生多思考，以真正的把握住題目中的條件，完成解答。由于題目條件僅僅是弦AB//CD，沒有明確指出它和圓心O的位置關(guān)系，所以有兩種不同的圖形，需要從不同的角度來解答，進而幫助學生更深層次的思考問題，以提升學生的知識應(yīng)用能力。

（三）注重過程評價

在促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)發(fā)展的過程中，教師要摒棄以分數(shù)為主的評價方式，重點關(guān)注學生的學習過程，理性看待非智力因素對學生學習的影響。另外，教師在對學生開展評價的過程中，要引導(dǎo)學生反思學習過程，使其積極尋找學習中的不足，并做出優(yōu)化。具體來講，過程性評價要體現(xiàn)在師生互動中，在習題解答中詢問學生的解題思路，讓學生在回顧中進行思考，并不斷的優(yōu)化升級，以養(yǎng)成良好的學習習慣，讓學生在數(shù)學學習道路上走的更遠。

（四）揭示數(shù)學思想本質(zhì)

基于深度學習理念指導(dǎo)下的初中數(shù)學教學，教師要透過表象深挖本質(zhì)，引導(dǎo)學生在理解基礎(chǔ)概念的同時產(chǎn)生深入的思考，以促進學生高階思維能力的發(fā)展。在日常的初中數(shù)學教學中，教師要做好數(shù)學思想方法的滲透，只有讓學生掌握數(shù)學思想和方法，才能在他們潛移默化的學習中建立起系統(tǒng)的認知結(jié)構(gòu)，才能促進自身數(shù)學學習效率的提升。需要特別注意的是：新課改對教師提出了全新的要求，因此教師要摒棄純知識的訓練，注重開發(fā)學生的個性潛能，并對其進行預(yù)估，在把握學生學情的基礎(chǔ)上，采取合適的方法引導(dǎo)學生對數(shù)學規(guī)律進行深度挖掘。例如在正數(shù)和負數(shù)數(shù)學概念的學習中，教師要善于通過生活現(xiàn)象，幫助學生理解。同時，教師還要注重信息化手段的應(yīng)用，通過直觀展示將數(shù)學思想全面的呈現(xiàn)字學習面前，讓學生經(jīng)歷邏輯思維上升的過程，以提升學生邏輯思維的嚴謹性。

結(jié)束語：

綜上所述，深度學習是一種必然的發(fā)展趨勢，可以讓學生在自主探究、合作中發(fā)現(xiàn)問題的本質(zhì)，進而實現(xiàn)對數(shù)學知識的靈活應(yīng)用，以從根本上提升初中生的探究能力，以促進學生數(shù)學核心素養(yǎng)的形成，為學生更高層次的學習奠定堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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[2]劉旭.初中數(shù)學課堂優(yōu)化策略之我見[J].魅力中國，2017，（10）：91.