核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式探究

張紅麗

摘要：教育逐漸進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，隨著時(shí)代教育的變化，小學(xué)生的教育學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了變化，一切教育教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展都應(yīng)圍繞核心素養(yǎng)的培養(yǎng)展開。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式的創(chuàng)新可以促進(jìn)教學(xué)效率的提高，而在具體的創(chuàng)新過程中，學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中會(huì)產(chǎn)生各種各樣的問題。在此基礎(chǔ)上，闡述了存在的問題，提出了促進(jìn)教學(xué)模式健康發(fā)展的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式

引言：教育進(jìn)入核心素養(yǎng)時(shí)代，《中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》的頒布明確了教育和教學(xué)目標(biāo)，明確了成才目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具有核心素養(yǎng)，具有適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和個(gè)體生存的能力，教育是人們不可避免的責(zé)任和義務(wù)。初等教育是學(xué)生教育的重要階段，也是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的起步階段，小學(xué)階段是學(xué)生形成學(xué)習(xí)習(xí)慣、形成能力的重要時(shí)期，教育效率的高低直接影響到小學(xué)生核心素養(yǎng)的水平，因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式也在不斷發(fā)展和創(chuàng)新，運(yùn)用數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式現(xiàn)狀分析

（一）不斷地創(chuàng)新，不斷地變化

時(shí)間變了，教育變了，社會(huì)也變了。變革才能帶來發(fā)展與進(jìn)步。核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求中國(guó)學(xué)生從過去的盲目追求分?jǐn)?shù)轉(zhuǎn)向培養(yǎng)核心素養(yǎng)。核心素養(yǎng)培訓(xùn)是如何在日常教學(xué)中實(shí)施的，采用何種教學(xué)模式，可以更快地培養(yǎng)學(xué)生？學(xué)生核心素養(yǎng)是教師研究的主要目標(biāo)。中小學(xué)數(shù)學(xué)由教學(xué)更新到不斷創(chuàng)新與變革教學(xué)模式，小學(xué)數(shù)學(xué)教師一直在探索最適合小學(xué)生的教學(xué)模式。

許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師熱衷于教學(xué)模式的改革，希望這種新的教學(xué)模式能改善當(dāng)前的教學(xué)狀況，并獲得更大的效益，但同時(shí)也帶來了一系列的問題。不少教師“創(chuàng)新求變”，甚至為了追求教育中的“時(shí)尚”，他們不顧及具體的學(xué)術(shù)條件，濫用教學(xué)模式，雖然現(xiàn)在的教育大環(huán)境中出現(xiàn)了所謂的很多新穎的教學(xué)模式，但很多老師模仿都在力求創(chuàng)新，使用不適合教學(xué)的教學(xué)模式，現(xiàn)在所謂的各種各樣的教育模式充斥于課堂之上，課堂上許多教師為了使自己的教學(xué)方式與手段顯得多樣化，不考慮學(xué)生的接受能力，因此許多學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)模式產(chǎn)生了不愉快的感覺，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)效率低下，對(duì)學(xué)習(xí)的興趣也淡薄了。

（二）教學(xué)模式創(chuàng)新能力的缺失

2011-2020《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃》推動(dòng)了信息技術(shù)與教育教學(xué)的緊密結(jié)合，實(shí)現(xiàn)教育思想、觀念、方法和途徑的全面創(chuàng)新。省積極支持信息技術(shù)與教育教學(xué)相結(jié)合，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，更新教學(xué)方法，通過改革提高教育教學(xué)效率。

在這一背景下，小學(xué)數(shù)學(xué)教師自身信息技術(shù)水平的提高，使自身的教育思想得到更新，教育思想才能得到更新，教師的專業(yè)素質(zhì)得到提高，讓學(xué)生自信作為核心素質(zhì)培養(yǎng)的教育目標(biāo)，就顯得十分必要。然而，有些教師缺乏終身學(xué)習(xí)的教育理念，甚至缺乏終身學(xué)習(xí)的決心和能力，專業(yè)素質(zhì)不能及時(shí)更新和提高。這種新的教育理念使他們束手無策，只能承擔(dān)功能上的責(zé)任，不知道推進(jìn)的方法，沒有積極的改變。

二、核心成果下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)模式創(chuàng)新的討論

（一）中小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)低下問題

伴隨著社會(huì)的變化和教育的改革，教師必須具有規(guī)范自身職業(yè)資格的功能，緊跟時(shí)代的步伐，推陳出新。首先，要適應(yīng)，一定要“變”。陶行知說，時(shí)代的教育變革“教學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”，這一桶水，必須變成細(xì)流，永不停息，不斷充實(shí)自己，更新自己，永遠(yuǎn)保持新鮮。要學(xué)生學(xué)，就得學(xué)得簡(jiǎn)單些。只有學(xué)而不厭的老師才能教出學(xué)而不厭的學(xué)生。小學(xué)數(shù)學(xué)教師專業(yè)素質(zhì)是有效實(shí)施教學(xué)模式的關(guān)鍵。在日常教學(xué)中，教師要學(xué)會(huì)不斷地反思，時(shí)常在教學(xué)后反問自己：“在這個(gè)問題上什么地方可以說清楚？，這樣的教學(xué)方式能不能適合自己的學(xué)生，或者說有沒有一種更簡(jiǎn)單的題目適合他們”。在這樣的情況下，老師只有不斷地自我改造，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，適應(yīng)教育改革，才能自由積累、自由教學(xué)，改進(jìn)教學(xué)方式，是自己與學(xué)生共同進(jìn)步。

（二）教師教學(xué)觀念的更新

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程中教師教育模式的改革，并更新自身的教育觀念、教育模式的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)應(yīng)對(duì)教育模式的開發(fā)與應(yīng)用，及時(shí)了解和掌握、教育模式、教育經(jīng)驗(yàn)和模式應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)，討論交流，以使自己的數(shù)學(xué)課堂能駕馭并成功快速應(yīng)用新的教學(xué)模式，提高教學(xué)效率，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)和快速成長(zhǎng)。Suhomlinsky曾說：“沒有自修，就沒有真正的教育。”只有符合時(shí)代要求的小學(xué)數(shù)學(xué)教師自主學(xué)習(xí)，才能實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)目標(biāo)。增強(qiáng)教育自信心和認(rèn)同感。同時(shí)將自身的教育理念傳授給學(xué)生。

（三）初等數(shù)學(xué)教育模式不適用問題

現(xiàn)在的教學(xué)模式是固化后經(jīng)過大量教學(xué)實(shí)踐總結(jié)而形成的，具有適應(yīng)性、可操作性、整體性、牢固性。新時(shí)代的教師核心素養(yǎng)下的教育教學(xué)模式也有所創(chuàng)新。這種教育模式確實(shí)促進(jìn)了學(xué)生在特定環(huán)境中的成長(zhǎng)和能力的提高，但是這種教育模式并不是萬能的。

在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)中，教師需要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)應(yīng)用與創(chuàng)新意識(shí)，是數(shù)學(xué)課程訓(xùn)練的重點(diǎn)。教師要根據(jù)教學(xué)材料的具體情況選擇教學(xué)方法。很多教師在教學(xué)過程中，只注重教學(xué)成果，和考試成績(jī)，忽視了學(xué)生的思考過程，恰恰相反，數(shù)學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師最重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維以及數(shù)學(xué)素養(yǎng)和思考問題的呢能力以及養(yǎng)成思考的習(xí)慣，這同時(shí)也是數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的重要一點(diǎn)。反之，教育效率的目標(biāo)在某些方面阻礙了教育的改進(jìn)。教師要在教育過程中實(shí)行有效教育，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。

如今，許多學(xué)校把“翻轉(zhuǎn)課堂”運(yùn)用于教學(xué)中，由教師積極倡導(dǎo)和實(shí)踐，取得了十分突出的教學(xué)成果，并在許多領(lǐng)域得到推廣。然而，無論這種教育模式是否符合學(xué)生在本班的學(xué)習(xí)條件，數(shù)學(xué)教師在采用和應(yīng)用前都必須認(rèn)真學(xué)習(xí)。翻課堂就是調(diào)整課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)時(shí)間，用課堂上的時(shí)間來回答問題，利用課后回顧和綜合時(shí)間來學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能。在這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生必須具備數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的能力。在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教育模式下，本班的小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是否有共同學(xué)習(xí)的能力，是否具有探索、學(xué)習(xí)的能力，只有反轉(zhuǎn)教學(xué)的學(xué)生才能獨(dú)立學(xué)習(xí)，能夠獨(dú)立探索。小寫數(shù)學(xué)教師要根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況選擇適合的教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)靈活運(yùn)用。如有必要，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容調(diào)整適當(dāng)模式進(jìn)行教學(xué)，真正為學(xué)生服務(wù)。

（四）應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)模式的問題

新型教學(xué)模式的運(yùn)用，對(duì)學(xué)生具有一定的適應(yīng)性。這是一種由多個(gè)學(xué)校、多個(gè)教師實(shí)施的創(chuàng)新教育模式，通過對(duì)每個(gè)學(xué)校學(xué)生特定學(xué)習(xí)條件的教師個(gè)性的培養(yǎng)，達(dá)到較好的教育效果。不管采取何種教學(xué)模式，學(xué)生都需要一定的時(shí)間來快速整合，尤其在新的教學(xué)模式下，學(xué)生需要適應(yīng)。

信息化在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用，三個(gè)環(huán)節(jié)、兩個(gè)平臺(tái)的推進(jìn)，提高了小學(xué)數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。利用信息技術(shù)在數(shù)學(xué)中的應(yīng)用是必然的，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生能更加直觀的理解知識(shí)、平面三維分析知識(shí)、知識(shí)和技能等形式的展示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中起著重要作用。在當(dāng)前信息技術(shù)與教育、創(chuàng)新與發(fā)展相結(jié)合的新形勢(shì)下，《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》指出，學(xué)習(xí)的方便、靈活，學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開信息技術(shù)的支持。

結(jié)語：

以核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，在小學(xué)數(shù)學(xué)模型創(chuàng)新應(yīng)用過程中會(huì)出現(xiàn)各種問題，這些問題需要在實(shí)踐中加以澄清，教師必須具有靈活多變的能力，提高教學(xué)能力，才能在實(shí)現(xiàn)這一模式時(shí)簡(jiǎn)單處理，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)模式的創(chuàng)出與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

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