中職學校心理健康課堂教學模式的研究與實踐

黃漢英

摘要：近年來，中職學生心理問題和心理沖突日益增多，通過心理測評，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感等項目均分都高于中國正常人常模。因此，中職學校要實現人才培養目標，需重視中職學生的心理健康教育。課堂教學是中職心理健康教育的主渠道，承擔著提高全體學生的心理素質和健康水平的任務，構建以學生為主體，以解決學生問題為主線的課堂教學模式，是心理健康課堂教學的關鍵。

關鍵詞：中職學校;心理健康;課堂教學模式

近年來，學生的心理健康教育受到社會各界的廣泛關注。2021年3月中國科學院心理研究所發布的《中國國民心理健康發展報告（2019—2020）》中指出：學生群體抑郁得分高達10.62分，遠遠高于其他職業群體，僅次于無業/失業人群。報告還對不同學歷的群體進行了調查，數據表明高中以下學歷的學生群體抑郁高風險檢出率最高，達到測試群體的18.1%。中職生正是處于這樣一個心理健康高風險群體中。中職生年齡大多在16～18歲，正處于青春期。這是一個特別容易出現沖突的年齡階段，相比于高中生而言，中職生在心理上有其特殊性，他們中的多數人在多年的學習中體驗到更多的失敗和社會、家長、教師的不認同，導致中職生有更低的自我評價和自我價值感，暴露出更多的心理問題和心理沖突，需要社會更多的關注。

一、中職學生心理健康及課堂教學現狀

（一）中職學生心理健康現狀

本研究抽取3500名中職學生，采用90項心理健康自評問卷（SCL-90）對研究對象進行測試，通過與常模對比，中職學生在軀體化、強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、焦慮、敵對、恐怖、偏執、精神病性等項目均分都高于中國正常人常模。通過心理測試數據分析，當前中職學生主要存在以下心理問題：自信心不足、人際關系、敏感情緒控制能力低、過度追求個性發展。這些問題在中職學生中普遍存在，影響和制約著中職學生的身心健康和全面素質的提升。關注中職學生的心理健康教育，提升中職學生的心理素質是他們進行技能學習的基礎，是實現中職人才培養目標的關鍵。中職學校必須充分認識心理健康教育的重要性，探索有效的心理健康教育途徑和方式，全面提升中職學生的心理素養勢在必行。

（二）中職心理健康課堂教學模式現狀

課堂教學是中職學校心理健康教育的主渠道。心理健康課堂與其他課程的課堂教學相比，有共性，更有其特殊性。特殊性在于心理健康課堂更強調學生的主體需要，更關注學生自信心和價值感的習得。然而通過作者調研，目前中職學校心理健康課堂教學模式仍存在如下問題：以教師講授為主的常態模式、以學科為導向的教學理念、以知識掌握為主的教學目標等。

在這種傳統的心理健康課堂教學模式中，對學生存在的心理問題關注較少，忽視學生實際，這樣的課堂無法吸引學生的興趣，不能引起學生的共鳴和感悟，更無法達到中職心理健康的教育目標。課堂教學是心理健康教育的重要渠道，構建以解決學生心理健康問題和培養學生良好心理品質為核心的課堂教學模式是當前中職學校的重要任務。

二、課堂教學模式的實施策略

（一）課前準備的實施策略

在課前，教師應充分了解學生的心理現狀，可通過中職學校的心理健康咨詢室應用專業的心理測試平臺對學生開展心理測評，通過與班主任、輔導員、家長溝通和問卷調查等方式了解授課班級的學生心理現狀。根據學生的心理現狀，以解決問題為導向選擇相應的心理健康教學內容;根據學生的生活、學習、實習、興趣愛好等內容，設計教學活動;根據學生專業發展和崗位職業要求設置活動目標。

中職心理健康課堂教學內容要根據中職學生心理測評中存在的問題進行針對性的整合，同時要結合學生不同年齡階段身心發展的特點、職業發展以及他們在成長、學習、生活和求職就業等方面的實際需要，分階段、有針對性地設置、整合、開發具體的教學內容。心理健康課堂教學內容的選擇對學生至關重要，學科類單純的理論知識不能吸引中職學生的注意和興趣，對中職學生而言，他們喜歡接受有用的、真實的工作內容。要避免過多的理論說教，更要避免直接的概念學習。

教學內容的設計要以學生學習、實習、工作中遇到的心理問題為載體，創設學習情境，讓學生在真實的情境中體驗、思考、認知，最終實現自我建構。教學內容的設置和開發由學校心理咨詢室的專職心理教師進行開發與設置。心理健康課堂教學的設計應充分考慮學生的實際，以教育目標的實現為目的進行設計，要充分體現學生課堂的主體性和人際關系的互動性?；顒颖仨殘猿忠詫W生為中心，活動的設計主題要明確，能展現真實的生活，符合學生的年齡特點，并適合每個學生參與，活動形式要具有吸引力。

（二）課中實施的教學策略

在教學實施過程中，要充分激發學習團隊的內在動力，要注重和激發團隊成員為了一個共同的目標而一起努力，營造友好與合作氛圍。教學過程中，教師要著重關注學生的情感體驗，注意引導學生在學習中體驗，在體驗中感悟，關注學生自我調適能力的提高。

心理健康課堂教學方法的選擇要以能激發學生積極參與為目的進行選擇，盡量避免使用講授法等方式進行知識的傳輸，學生對心理健康知識的認知應建立在情境中進行體驗和建構。心理健康課堂教學方法的選擇應依據課堂教學設計中活動的性質來確定，以實現課堂教學目標，可以運用任務驅動法、合作學習、小組討論、角色扮演法、案例教學法、展覽館法等行動導向系列教學方法。在心理健康課堂中，在不同的教學環節，可采用多種不同的教學方法，不斷激發學生主動學習的內驅力，實現教學效果的最優化。

（三）課后鞏固與拓展

在心理健康合作課堂教學模式中，教學評價的方式是將團隊成績與學生個人成績直接掛鉤，而團隊的成績由教師評價與團隊互評產生，促進學生在團隊合作學習中相互溝通、幫助，用團隊的力量完成學習任務。心理健康課堂教學采取過程性評價的方式，取消學科式的終結性評價。教師為學生建立心理健康檔案，教師對學生每一次參加活動的情況進行評價，團隊互評是對團隊展示的成果進行評價。通過采用過程+結果的評價方式激勵學生積極參與課堂，激勵團隊團結協作完成任務。

在課后可以聯合中職學校心理咨詢室，針對班級學生實際需要，開展形式多樣的素質拓展、團輔、個案咨詢、心理行為訓練等活動。可以通過專業教育等職業活動滲透心理健康教育內容，還可以通過校企共育等方式讓企業對學生開展相關的職業培訓。

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