中職班主任工作中情感策略的應用

摘要：中職院校班主任，除了關注學生成績和紀律表現之外，更應該重視與學生之間的交流以及學生的德育工作。中職階段學生受身心發展規律以及家庭和社會環境的影響，性格相對叛逆，這給班主任工作帶來了極大考驗。在中職院校班主任要想建立良好的班風以及和諧的氛圍，需要班主任積極轉變工作方式，注意情感策略的應用，班主任以真心對待學生，以耐心、責任心和愛心感化學生，促進學生知識、技能以及人品的全面進步。本文在論述中職階段班主任工作中情感策略重要性的基礎上，探討情感策略主要的運用途徑，希望能夠促進學生全面發展。

關鍵詞：中職;班主任工作;情感策略

引言

現階段，國家越來越提倡中職教育，因此中職院校的數量以及學生人數得到快速發展。但是學生往往對所學專業以及未來前途感到迷茫，誘發學生的厭學心理。針對這一現狀，中職班主任應該積極探查學生心理變化，主動運用情感策略幫助學生建立積極的學習心理和狀態，為學生的良好發展奠定基礎。

一、情感教育在中職階段班主任管理中的重要性分析

在現階段的中職院校班級管理工作中，情感策略的運用比較普遍。這要求教師合理運用教育心理學的相關知識，探尋學生情感和心理需求，保證班級管理實效。在中職階段學生對學生進行管理的過程中，情感策略運用的重要性主要體現在以下幾個方面：

（一）強化師生溝通，提升溝通成效

在班主任工作開展過程中有效運用情感策略，能夠在一定程度上縮短學生與教師之間的距離，促進學生教師之間情感的共鳴，提升學生對教師工作的理解程度，促進師生之間關系的轉變，為班主任管理工作提供情感支撐。

（二）強化班級建設，提升班級氛圍

中職階段班主任管理工作的核心是關愛學生。這要求教師在對學生進行管理時，融入自身情感，運用情感策略，構建理解、友愛、包容的班級氛圍，排解學生心中不良情緒，促進班級建設工作的順利開展。

（三）促進學生的身心協調發展

中職院校學生，受身心發展規律的影響，自控能力相對較差，性格不穩定，容易受到不良因素的影響。這導致學生在面對學習和就業壓力的時候，容易受到環境影響而誘發不良情緒和思想。在這一時期，需要班主任積極運用情感管理方式，緩解學生不良心理，引導學生形成正確價值導向，促進學生就業后的良好發展。

二、中職院校班主任工作中情感策略的應用

（一）教師應該言傳身教，為學生樹立榜樣

在班主任開展班級管理的過程中，提升教師管理成效的一個重要手段是教師有意識的運用教師的榜樣示范作用，為學生樹立學習典型，發揮教師示范作用。這要求班主任在平時的生活和工作中，時刻關注自身儀表，為學生展現教師積極的生活狀態和面貌，避免在學生面前出現懈怠、邋遢等狀態。同時班主任還應該隨時注意自身的言談舉止和問題處理方式，無論是生活中還是工作中都嚴格要求自己，引導學生養成良好的生活和學習習慣。例如，在日常班級管理中，教師發現教室中的垃圾應該主動撿起來放入垃圾桶;在對學生作業進行批改時，要注意時刻保持工整的字跡;在吃飯就餐時，應該注意采取光盤行動，不浪費糧食等。教師應該在平時的生活以及學習中時刻嚴格要求自己，才能無形中為學生樹立學習榜樣，促進班主任管理工作的順利開展。

（二）教師應該轉變工作態度，從學生角度思考問題

在以往的班主任管理工作的開展中教師具有絕對的領導和話語權。伴隨新課改的全方位實施，這種管理方式已經不能滿足現階段管理實際，需要教師及時積極轉變以往管理理念和方式，學會換位思考，站在學生角度看待問題，實施情感教育，促進班級管理工作的有序開展。在情感策略的運用方面，教師應該最大限度的包容學生。由于學生的思想并不成熟，所以犯錯是不可避免的，因此教師應該及時與學生開展有效溝通，引導學生意識到自身做法和思想的危害，幫助學生構建正確價值導向，減少錯誤發生概率。如果教師面對學生錯誤，不問緣由就對學生進行嚴厲批評，會激發學生叛逆心理，甚至引發過激言行，造成不可估量的后果。面對學生錯誤，首先教師應該做到平心靜氣了解事情原委，站在學生的思考為什么會出現這種情況。此外教師還應該運用心理學知識，結合情感教育策略幫助學生意識到自身錯誤，并構建正確的處事態度，促進學生成長，保障班主任管理工作中情感教育實效的發揮。

（三）開展多元化班級活動，激發學生積極情感

為了提升班級管理工作實效，班主任教師應該意識到通過積極的活動教育，能夠在一定程度上提升管理成效。因此班主任教師應該積極展開多元化的班級活動，在活動中培養學生積極的情感態度，促進班級管理工作的順利開展。通常班級活動有兩種形式，分別是班會和實踐活動。以往班會是教師開展班級管理的主要手段，為了提升班會教育效果，班主任應該轉變班會的說教形式，以主題式、辯論賽、分享會等形式開展，提升學生對于班級活動的參與程度。另外實踐教育活動，是指教師帶領學生參與社會實踐活動，在學生參加實踐的過程中升華自身情感，提升道德水平，保證班級管理效果。例如，教師可以帶領學生參與對孤寡老人、留守兒童以及退伍老兵等的慰問和幫助活動，或者教師可以帶領學生參與義務勞動，如環衛工體驗活動以及農產品義賣活動等，讓學生在參與實踐的過程中樹立積極的思想情感，構建正確的價值導向，提升班級活動開展成效。

（四）及時給與學生肯定性評價，提升學生自信

自信是學生積極情感建立的重要條件，也是學生發展的主要動力。中職院校的學生，心理發展還不成熟，不能正確感知自身行為的對錯。針對學生的這一發展現狀，教師應該及時給與學生肯定性評價，強化學生正確行為，幫助學生建立自信心，培養學生積極心理狀態。教師應該在班級管理工作的開展過程中，定期對學生進行評比，針對學生思想、行為、表現等選出最優學生，激發學生動力的同時為學生樹立學習榜樣，促進良好班級氛圍的構建。另外，教師應該積極開展贊美教育，不放過任何一個對學生進行表揚的機會：在學生主動撿起垃之后;在學生主動為他人提供幫助之后;在學生認真聽講之后;在學生保持自身干凈整潔之時等，教師都應該對學生進行表揚，這一方面可以強化學生行為，另一方面可以幫助學生建立自信，激發學生積極情感，提升情感管理成效。

結語

綜上所述，情感策略是中職階段班主任對學生進行有效管理的主要方式之一。只有教師真正走進學生內心，才能獲得學生的認可。在素質教育全面推進的今天，中職階段班主任應該充分認識到情感運用的重要性，主動發揮教師的榜樣示范作用，在多樣化的活動中感化學生，在對學生的肯定評價中建立學生自信心，為學生綜合素養的提升夯實基礎。

參考文獻：

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作者簡介：何妙嫦，1974年6月，女，漢族，廣東信宜人，本科，中級教師，研究方向：醫學護理教學，工作單位：海南省第二衛生學校。