核心素養(yǎng)下的初中生物教學(xué)路徑研究

孫燕云

摘要：新課改背景下，核心素養(yǎng)逐漸成為教育教學(xué)的重要內(nèi)容，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的影響，利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。本文立足于初中生物課堂教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵、意義與對(duì)策進(jìn)行了重點(diǎn)研究，旨在有效助力高效生物課堂構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中生物;興趣

在新一輪課程改革背景下，核心素養(yǎng)是培養(yǎng)現(xiàn)代化人才的一個(gè)必備教育理念，旨在可以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與終身發(fā)展的關(guān)鍵學(xué)科能力與學(xué)科品格。同理，在新時(shí)期初中生物教學(xué)中，也需要堅(jiān)定不移地依照核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，大膽地革新生物教學(xué)理念與方法，這是新課程下高效生物課堂構(gòu)建的必備條件。因此，如何才能將學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念融入初中生物課堂是當(dāng)前值得深入探討的一個(gè)重要教育課題。

一、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的意義

（一）初中生終身發(fā)展的需要

在社會(huì)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展下，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，社會(huì)對(duì)人才的要求提出了更高的要求。其中學(xué)校是人才孕育的搖籃，不僅要提升學(xué)生的文化水平，也要提升他們的實(shí)踐操作能力與學(xué)科綜合素質(zhì)。基于初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵可知，其涉及到生命觀念幾個(gè)關(guān)鍵方面，這是提高初中生整體學(xué)科素質(zhì)的重要基礎(chǔ)。對(duì)初中生而言，他們正處于“三觀”形成與道德品質(zhì)培育的黃金時(shí)期，此時(shí)加強(qiáng)生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念的滲透，有利于使他們更加深刻地理解與認(rèn)識(shí)社會(huì)和個(gè)人之間的關(guān)系。如果初中生具備了生物核心素養(yǎng)，那么可以為他們的可持續(xù)性學(xué)習(xí)與發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

（二）提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的需要

隨著全球經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國(guó)家之間的競(jìng)爭(zhēng)也越發(fā)激烈，它們之間競(jìng)爭(zhēng)的本質(zhì)，實(shí)際上就是綜合國(guó)力和科技實(shí)力的競(jìng)爭(zhēng)。而無(wú)論是綜合國(guó)力還是科技實(shí)力，都取決于人才，所以國(guó)與國(guó)之間的競(jìng)爭(zhēng)實(shí)際上就是人才的競(jìng)爭(zhēng)。當(dāng)前我國(guó)正處于社會(huì)主義初級(jí)發(fā)展階段，高素質(zhì)人才、高科技人才還比較缺乏，這在一定程度上限制了我國(guó)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)與政治等的發(fā)展。而為了有效地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展，提高國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)力，必須要使學(xué)生融入現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活。從這個(gè)角度來(lái)講，為了可以更好地服務(wù)于我國(guó)的經(jīng)濟(jì)建設(shè)，就必須使學(xué)生具備較高的科學(xué)素養(yǎng)。其中科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)涵之一，就是生物學(xué)科核心素養(yǎng)，這意味著其在提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力方面具有非常關(guān)鍵的作用。

二、初中生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的策略

（一）充分挖掘教材內(nèi)容，幫助學(xué)生建立生命觀念

在生物課的實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先應(yīng)當(dāng)為學(xué)生建立起生命的觀念。大自然中存在著大量的形色各異的生物，這些生物的存在共同構(gòu)成了一個(gè)完整的生態(tài)系統(tǒng)。但對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們對(duì)于生命的概念往往是相對(duì)模糊的，因此教師應(yīng)對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行充分挖掘，利用教材中的知識(shí)點(diǎn)幫助學(xué)生構(gòu)建出一個(gè)生動(dòng)、形象的生命世界，讓他們對(duì)生命有一個(gè)更加深入的了解，并逐漸建立生命觀念。如執(zhí)教“人的生殖”一課時(shí)，教師便可以充分利用教學(xué)內(nèi)容來(lái)為學(xué)生講解人的由來(lái)。通過(guò)這部分知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生可以詳細(xì)了解人的整個(gè)生殖過(guò)程，明白生命的誕生需要經(jīng)過(guò)受精、發(fā)育、分娩等多個(gè)過(guò)程，并在母體中孕育十個(gè)月左右的時(shí)間才會(huì)誕生。從這節(jié)課的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅可以更好地認(rèn)識(shí)生命的由來(lái)，同時(shí)還學(xué)會(huì)了尊重每一個(gè)生命，懂得感恩父母。在生物教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，不但可以加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)點(diǎn)的了解，同時(shí)還可以幫助學(xué)生逐漸形成生命觀念，形成健全的人格。

（二）揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維

從一定程度上來(lái)講，人的思維模式直接決定了其創(chuàng)新能力，人的思維一旦固化，其創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力便很難發(fā)揮出來(lái)。初中生物教學(xué)中，教師可以利用生物科學(xué)論證的方式來(lái)揭示事物的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的理性思維。如執(zhí)教“輸血與血型”一課，課堂上教師便可以先為學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下情境來(lái)引發(fā)學(xué)生的思考：小米同學(xué)在清晨上學(xué)的路上不幸遭遇車禍，到醫(yī)院搶救時(shí)需要進(jìn)行輸血，他的家人們都爭(zhēng)著為其輸血。小米的血型為A型，小米爸爸是B型血，那么誰(shuí)可以為小米輸血呢？什么樣的血型可以互相輸血？此時(shí)，學(xué)生可以快速得出答案，小米媽媽可以為小米同學(xué)輸血，小米爸爸不能輸血。之后還可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：父母分別是A型血和B型血，那么他們的孩子有可能是哪種血型？通過(guò)這樣的衍生問(wèn)題培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

（三）開(kāi)展生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，培養(yǎng)理性思維

在初中生物教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是非常關(guān)鍵的一個(gè)環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)生生物理論知識(shí)，輔助他們深入理解與掌握生物規(guī)律和現(xiàn)象的一個(gè)重要路徑。與此同時(shí)，相較于常規(guī)生物教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)開(kāi)展教學(xué)，更有利于激發(fā)初中生學(xué)習(xí)生物知識(shí)興趣，促進(jìn)他們理性思維這一生物核心素養(yǎng)形成。因此，在促進(jìn)初中生理性思維形成期間，同樣可以抓住生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)，結(jié)合生物核心素養(yǎng)培養(yǎng)的內(nèi)涵與要求，以生物實(shí)驗(yàn)的方式來(lái)促進(jìn)初中生深入理解與掌握生物知識(shí)以及科學(xué)研究方法。例如，在《植物細(xì)胞》教學(xué)中，為了可以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣，可以首先引導(dǎo)他們思考“能否利用顯微鏡直接觀察一個(gè)洋蔥或黃瓜呢？”這一問(wèn)題，以問(wèn)題情境設(shè)計(jì)的方式導(dǎo)入本部分生物實(shí)驗(yàn)知識(shí)的主題——顯微鏡下實(shí)驗(yàn)材料必須要保持薄而透明。之后生物教師可以開(kāi)展一次規(guī)范化的生物實(shí)驗(yàn)演示，使學(xué)生可以重點(diǎn)關(guān)注生物實(shí)驗(yàn)演示操作中的基本步驟、實(shí)驗(yàn)條件以及注意事項(xiàng)，尤其是要使他們學(xué)會(huì)利用顯微鏡對(duì)植物細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行仔細(xì)地觀察，持續(xù)激發(fā)他們的求知和探究興趣。然后可以繼續(xù)指導(dǎo)全體學(xué)生利用洋蔥制作玻片標(biāo)本，并借助顯微鏡對(duì)其進(jìn)行仔細(xì)地觀察后，繪制出細(xì)胞圖。在實(shí)驗(yàn)結(jié)束之后，可以不急于立刻做出結(jié)論，并可以提出“黃瓜表層的果肉細(xì)胞與洋蔥鱗片的表皮細(xì)胞二者具有何種相同的結(jié)構(gòu)？”這一問(wèn)題，以此引導(dǎo)學(xué)生積極思考，促進(jìn)他們理性思維發(fā)展。

（四）注重課后實(shí)踐

課后實(shí)踐可以給學(xué)生學(xué)以致用的機(jī)會(huì)，讓他們將課堂上學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行應(yīng)用，如此不僅可以深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)，也可以提升他們的生物認(rèn)知能力，進(jìn)而強(qiáng)化生物綜合素養(yǎng)。因此，教師需要為學(xué)生設(shè)計(jì)科學(xué)合理的實(shí)踐任務(wù)，讓他們?cè)趯?shí)踐中獲得新的收獲。例如，在《動(dòng)物的行為》一課的教學(xué)結(jié)束之后，筆者給學(xué)生布置了實(shí)踐觀察任務(wù)。很多學(xué)生家里都有小動(dòng)物，即使家中沒(méi)有，小區(qū)中也經(jīng)常可以看到小動(dòng)物的身影，筆者要求他們認(rèn)真觀察自己身邊小動(dòng)物的行為，看是否與課堂上學(xué)到的一致，如果有不一致的地方，一定要記錄下來(lái)。這樣的實(shí)踐任務(wù)較為簡(jiǎn)單，并且具有一定的趣味性，學(xué)生的參與度極高。所以，教師需要用心設(shè)計(jì)生物實(shí)踐任務(wù)，促使學(xué)生將理論與實(shí)踐進(jìn)行結(jié)合，有效提升他們的生物認(rèn)知。

總而言之，新課程背景下初中生物教學(xué)的一個(gè)核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，提升他們的綜合素質(zhì)。教師的教學(xué)重點(diǎn)不能只放在生物課堂教學(xué)中，還應(yīng)當(dāng)放在課前教學(xué)準(zhǔn)備以及課后教學(xué)擴(kuò)展中，讓學(xué)生的生物學(xué)習(xí)能夠更加立體多面，從而促進(jìn)初中生核心素養(yǎng)的形成。

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