淺談影響中學歷史教學質量的因素及對策

鄒穎

摘要：在中學階段，作為重要的教學內容之一，歷史教學工作可以幫助學生合理實現對于歷史知識的理解與掌握，從而有效實現“知史明智，知史明理”的教學目標，有利于促進我國中學生群體唯物史觀的合理構建，對于學生群體的成長具有良好的推動價值。基于此，在教育改革工作的引導下，廣大中學歷史教師核心素養針對我國傳統教育教學工作模式進行了相應的分析與探索，從而有效推動了中學歷史教學模式的調整與轉變。在本文中，筆者以教師的視角作為切入點，針對當前我國中學歷史教學工作中存在的問題進行了分析，同時提出了相應的優化建議，旨在全面促進中學英語教學質量的合理提升。

關鍵詞：中學教育;初中歷史;教學現狀;主要問題;優化策略

在初中階段，作為重要的教學內容之一，歷史教學工作的合理開展與落實往往有利于引導學生實現對于歷史知識的系統學習的理解，對于學生歷史綜合素養的培養具有積極作用。在這一問題上，相關研究指出，在教學工作開展期間，由于受到傳統教育理念的影響，部分歷史教師往往并未有效實現對于學生群體的合理關注，從而導致學生在課堂教學期間難以結合所學知識進行深入的分析與探索，繼而不利于學生歷史綜合素養的培養與優化[1]。為了合理應對相關問題，教師應積極做好對于歷史教學工作的系統反思，以便有效推動歷史教學工作模式的科學調整，以便為教學目標的達成提供助力。

一、影響初中歷史教學質量的主要因素

（一）師生課堂交流相對較少，不利于學生課堂參與度的保障

相關調查顯示，現階段，在初中歷史教學工作中，部分教師與學生群體之間課堂教學期間的交流活動相對較少，從而不利于學生群體課堂參與度的合理保障。研究人員表示，由于這一問題的存在，部分初中生往往難以有效結合歷史知識進行深入思考，繼而對其歷史思維的有效養成造成了一定的限制與阻礙[2]。

（二）歷史教學模式較為單一，不利于學生探索積極性的調動

總的來看，歷史學科所涉及的知識點相對較為龐雜，且時間跨度相對較大，因此，學生在學習過程中往往存在一定的理解與記憶難度。與此同時，研究人員指出，現階段，部分初中歷史教師在課堂教學過程中所用的教學模式相對較為單一，從而導致歷史課堂教學環節的趣味性總體上相對較為薄弱，進而不利于學生有效實現對于歷史知識基礎參數興趣的培養與調動，對于學生歷史能力的提升造成了一定的影響。

（三）歷史知識展現方式匱乏，不利于學生有效加深知識印象

研究人員表示，現階段，在初中歷史課堂教學過程中，歷史教師的歷史知識進行展示的過程中所應用的教學途徑相對較為匱乏，基于此，學生往往難以有效結合教師的講述實現對于相關歷史知識影響的合理加深，繼而對學生歷史學習水平的提升造成一定的阻礙[3]。與此同時，由于受到相關問題的影響，學生往往難以有效實現對于歷史基礎知識框架的合理構建，繼而對其后續歷史學習工作的有序開展造成了一定限制。

（四）教學工作缺乏合理反思，不利于教學方法的針對性改良

在初中歷史知識教學過程中，部分歷史教師并未有效結合學生表現對于教學工作進行合理的反思，從而導致歷史教育教學方法的針對性相對較差且難以得到及時調整與改良，進而不利于其教學工作目標的進一步實現。研究人員表示，這一問題的存在往往導致歷史教學工作的隨意性相對較強，不利于具體教學工作計劃的合理實施。

二、提升初中歷史教學工作水平的相關策略

（一）合理設計歷史教學環節，引導學生養成良好歷史思維

從教學工作的角度來看，為了有效促進初中歷史教學工作綜合水平的提升，教育工作者應在課堂教學過程中積極做好對于歷史教學環節的合理設計，從而引導學生有效實現對于歷史思維的培養與調動[4]。例如，在對人教版初中歷史教材中《夏、商、西周的興亡》一課進行教學的過程中，通過結合教材內容進行相關問題的設計，教師可以引導學生結合教材知識點對于夏朝、商朝以及周朝的興亡因素進行分析與探索，基于此，有利于幫助學生結合教材內容積極開展思考，對于學生群體歷史思維的合理培養與優化具有良好的促進作用。在此過程中，教師可以結合相關問題進行合理延展，以便引導其學生結合具體問題進行深入思考，繼而幫助學生全面實現對于歷史基礎知識框架的構建。

（二）有效推動教學模式探索，營造良好歷史課堂教學氛圍

在課堂教學工作期間，為了引導學生有效實現對于歷史知識學習興趣的激發與調動，初中歷史教師要合理做好對于歷史課堂教學模式的充分探索，以便為學生營造一個良好的歷史知識探索氛圍。例如，在對人教版初中歷史教材中《秦王掃六合》一課進行教學的過程中，通過積極做好對于教學模式的充分探索，教師可以引導學生以小組為單位對于秦朝在統一中國版圖過程中的相關事件進行專題討論，以便幫助學生有效實現對于課堂教學工作的充分參與。在此期間，通過組織學生結合自己知曉的歷史故事與大家進行分享，教師可以有效實現課堂教學環節策略性的提升，從而幫助學生更好地實現，對于歷史知識探索興趣的培養與優化。

（三）引入信息技術輔助教學，豐富歷史知識課堂講授方法

為了幫助學生有效加深對于相關歷史知識的印象并提升其歷史知識理解水平，教師應積極做好對于課堂知識講授方法的充分探索。在此期間，大量教學實踐表明，通過引入信息技術對教學工作進行合理輔助，教師可以結合網絡資源幫助學生進一步實現對于相關歷史內容的合理理解與有效記憶，對于歷史教學工作目標達成具有良好的指導作用[5]。例如，在對人教版初中歷史教材中《科舉制的創立》一課進行教學的過程中，通過積極做好對于多媒體設備的應用，教師可以結合網絡視頻資源對于科舉制的發展情況向學生進行合理展示。實踐表明，通過相關教學資源的應用，有利于促進學生群體知識理解水平的合理優化，對于學生歷史知識掌握水平的改善具有良好的指導作用。

（四）全面落實教學評價工作，促進歷史教學要點科學轉變

對于初中歷史教師而言，為了幫助學生進一步實現對于歷史知識的合理認知，其在開展教學工作的同時應積極做好對于學生群體反映的合理關注與評價，以便及時結合學情對教學工作側重點進行科學調整[6]。例如，在對人教版初中歷史教材中《明朝君權的加強》一課進行教學的過程中，通過隨堂測驗工作的合理開展，教師可以根據學生的回答情況對于其歷史知識掌握水平進行全面的評估與分析，基于此，教師可以結合學生群體在歷史知識學習中存在的理解錯誤之處進行合理評價與糾正，進而幫助學生全面強化歷史知識理解水平。與此同時，從學生群體的角度分析，通過教學評價環節的合理開展，有利于幫助其正確明確自身歷史知識學習情況，對于后續學習目標的有效明確與學生歷史知識掌握效果的優化具有積極意義。

結語：

從發展的角度來看，在初中歷史教學工作期間，為了幫助學生合理實現對于歷史知識的充分理解與掌握，教師應積極結合先進教育理念對于歷史教學方法進行調整與變革，繼而全面推動歷史教學工作體系的多元化發展[7]。在此過程中，為了有效促進課堂教學效率的提升，教師應積極做好對于教學模式與知識講授方法的有效探索，從而結合學情有效實現對于教學工作的全面調整，繼而促進教育教學工作體系的進一步完善。此外，為了確保教學方法具有較強的針對性與適用性，教師應積極引導學生結合相關內容對教學工作進行評價與反思，以便結合教學實踐實現對于歷史教育經驗的積累，繼而為后續教學工作的科學設計提供指導。

參考文獻：

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[5]李靜.基于小組合作的初中語文經典誦讀教學研究[J].中國教師，2020（S2）：94.

[6]劉曉燕.打造生動有趣的初中歷史課堂的策略研究[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：98-99.

[7]馮燕青.新課程改革背景下初中歷史教學策略探析[J].文科愛好者（教育教學），2020（06）：134-135.