初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略分析

余鳳霞 楊波勇

摘要：目前，隨著世界經濟全球化進程的加快，英語在日常生活中的使用越來越頻繁，英語的作用越來越明顯。思維導圖的應用能夠幫助學生可以確定文章的主題，理解段落中句子之間的邏輯關系。教學實踐表明，思維導圖閱讀教學法的應用不僅提高了英語閱讀教學的效果，同時也培養了學生的基本英語技能。因此，英語教師應該轉變教學觀念，優化教學方法，在初中英語閱讀教學中廣泛采用和推廣思維導圖法。本文從應用思維導圖法的意義出發，詳細探討了如何在初中英語閱讀教學中應用思維導法進行教學的策略，以供大家參考。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;思維導圖;應用策略

前言

所謂的思維導圖，又稱為心智圖，是由英國科學家托尼巴森發明的，一個簡單的思維導圖就是圍繞一個中心或者主題展開多個關鍵詞，然后從這些關鍵詞再衍生出一系列知識分支的系統圖示。在思維導圖的應用中，可以被視為一棵樹。樹的中心是樹干，關鍵詞是樹枝，相關知識是圍繞它們的小樹枝。其有2個明顯的特征：一是不同的知識點聯系更緊密，知識的深度會隨著主干的積累而進步。二是它有一個大的圖表體系結構，對圖表知識進行總結，可以建立一個完整的知識體系。初中英語教師應在閱讀教學中合理使用思維導圖，幫助學生確認閱讀主題、明確閱讀目標并梳理文章邏輯和發展順序，進一步提升閱讀教學效率。

1初中英語閱讀教學中思維導圖應用優勢

從學生層面來說，運用思維導圖有以下優勢：首先，思維導圖的應用可以提高學生的學習動機，改變傳統的課堂英語教學方法，為教師的創新發展提供更加多樣化的思維。在教學中，教師可以利用思維導圖顏色的變化來提高閱讀興趣。其次，掌握了思維導圖式的應用方法后，學生可以通過思維導圖式快速建立自己的閱讀知識庫，分散的知識逐漸轉化為完整的知識體系，使學生更容易理解和記憶知識。

從教師層面來說，教師運用思維導圖繪制英語閱讀教學大綱，系統梳理了閱讀內容、文章的主要含義和基礎知識，使學生能夠快速從閱讀中獲得所需信息，幫助學生正確理解文章的精髓，提高英語閱讀教學效果;教師還可以引導學生無序思維，靈活運用所學知識填寫思維導圖，根據圖中所示知識點幫助學生理解不同層次的文章內容。

2初中英語閱讀教學中思維導圖的應用策略

2.1應用思維導圖設計導人環節

所謂"好的開始是成功的一半"。在英語閱讀教學中，教師可以結合教學內容和學生的學習特點靈活運用思維導圖。例如，教師可以為學生安排預習課。在預習課上，學生認為自己讀到的文章都是難懂的單詞、語法、句法等，以此作為繪制思維導圖的起點，然后在正式的課堂教學中，老師可以給學生15分鐘左右的時間進行小組作業——繪制本節課難點的思維導入，小組代表展示小組繪制的思維導圖，為了使學生對知識有更深的理解，形成最佳的思維導圖、體現最完整的群體觀，教師還可以為這一群體的學生提供相應的激勵，這無疑有助于提高學生的學習動機，提高閱讀教學質量。

2.2形成文本框架，提升閱讀能力

初中英語教師在讀寫教學過程中，為了激發學生對英語知識的濃厚興趣和強烈欲望，還應該運用思維導圖，使他們建立清晰的知識基礎，提供更有效、更全面的英語閱讀學習，教師應通過對所學英語閱讀內容的深入分析來激發學生的學習動機，在閱讀教學過程中準確把握關鍵詞、關鍵信息并以此梳理清楚文章的來龍去脈，提高英語閱讀教學效果。例如，在《Where did you go on vacation？》閱讀技能培訓過程中，教師可以合理地將學生分組進行閱讀，明確制定閱讀學習目標：了解假期旅游期間都做了什么，學習復合不定代詞的用法，然后學生會認真學習文章，深入理解文章的含義和結構，掌握如anyone、anywhere、something：、nothing、everyone等不定代詞詞匯，并能熟練運用一般過去式進行對話。最后，小組中的學生分析文章的內容，在小組成員中生活在特定的情節中，繪制思維導圖，并不斷豐富其內容，創造閱讀文本的框架。通過相互交流和充實，學生可以共同完成思維計劃的制定，享受學習的成功，真正實現英語學習的價值。

2.3課中閱讀環節應用思維導圖

經過長時間的課堂學習，學生們對應該學什么英語有了一定的理解和知識，但在這樣做的同時，盡管他們也準備了思維導圖，他們對閱讀知識的理解仍然是零碎的。為了更好地幫助學生學習和學習知識，提高閱讀和學習的質量，在課堂上，教師可以引導學生以思考為主題進行自主閱讀，然后標記他們不懂的知識，在教師正式的教學環節中討論在教學過程中，教師還應迅速制定自己的思維計劃，與學生進行思想比較，關注學生提出的問題，并進行分析，幫助學生建立完整的知識體系，以《Where did you go on vacation？》為例。在課程開始前，獨立學習的學生對一些不定代詞詞匯有了初步的了解，他們對這些詞匯非常熟悉，因此教師應該繼續細化內容和詞組、語法和句法表達，以便讓初中生不僅理解文章的內容，同時也有效地提高了他們的閱讀能力。

2.4思維導圖在課后練習閱讀中的應用

因為課堂上的文章和教材數量有限，初中英語教學不能局限于課堂，就像其他語言的閱讀一樣，其范圍非常廣泛。教師仍然可以發揮思維導圖的作用，讓學生有機會獨立學習英語閱讀。例如，在日常閱讀中，學生可以根據自己的閱讀偏好選擇自己感興趣的英語書籍。在閱讀這些作品的過程中，盡量統一文章的主要內容，并繪制思維導圖。因為學生積累的知識有限，在制定思維導圖的過程中可能會遇到各種瓶頸，因此，學生在繪制思維導圖的同時，教師要發揮引導作用，教師的引導可以幫助他們走出困境，更好地學習知識，總結分析工作成果。

3結束語

綜上所述，思維導圖作為教學創新在初中英語教學中的一種應用，它提高了學生的英語理解能力和綜合應用能力，為學生的人際交流和英語后續應用奠定了良好的語言基礎。英語教師必須能夠準確把握思維導圖式的優勢，幫助學生掌握思維導圖式的應用方法，斷探索和努力提高教學質量，促進英語閱讀教學的創新和改革。

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