項目式學習在小學數學教學中的應用分析

高松艷

摘要：理論上，項目式學習方法以創新、務實和發現為基礎，包括系統思維、合作探索和創新行為三大優勢。制定教育項目，制定課程，分享工作、研究和聯合學習，報告和展示學習成果，總結和評估學習成果。本文總結了基于項目式學習方法的基本特征;結合小學數學的具體項目，在此基礎上，提出一些策略。

關鍵詞：項目式學習;小學數學;教學

引言

一方面，項目式學習的教學方法可以將各種類型的教育資源整合到基礎數學教育中，然后通過選擇和利用各種資源從而實現資源優化的目標;另一方面，通過對項目式學習教學法的系統思考和實踐經驗，學生可以充分利用他們在學習過程中的培養學習的主動性，提高內化和吸收的效率，與傳統教育相比，項目式學習方法具有完整的知識結構和專業培訓，可以真正幫助學生提高數學素養。

1.項目式學習的基本特征

1.1突出了學生自主能力

在現代教育和教育中，我們關注學生獨立性的吸引力和發展。根據設計理論，我們必須始終將學生作為所有教育的主要建筑元素，通過學生自主性來構建知識。根據項目主題，例如，學生可以根據自主原則成立一個基于項目的教育團隊，獲得適當的教育資源，根據團隊合作的方式制定項目計劃，然后學習按照項目導向的操作程序實施項目基礎，突出了學生的獨立能力，從而可以擴展學生的技能。

1.2擴增了學生能力訓練

新課程改革背景下的數學教育和培訓側重于素質文化，強調學生技能的吸引力和培養。然而，學生自身的素質和能力類型相對較多。實用主義在項目學習理論的設計中采用了"以活動為中心的體驗"的基本概念"透過本身的學習經驗，他們可以提供參與技巧，社交技巧，實用技巧，設計技巧，創新技巧及知識轉換技巧的訓練。

2.項目式學習在小學數學中的應用

下面結合小學數學教材中的"認識人民幣"課程（人教版），對項目式學習在小學數學教學中的應用步驟展開具體說明。

2.1確立項目環節

首先，在應用項目式課程之前，小學數學教師應該對學生的身體特征和心理發展階段進行認知分析，然后將項目式學習內容與學生的生活聯系起來。以《認識人民幣》課程為例，本身就具有一些抽象的內容，尤其是元、角、分的轉換，具有一定的探索性。其次，雖然學生對人民幣有一定的認識，但他們并沒有用人民幣作為具體的知識來解釋數學這門課。因此，教師可以選擇項目式學習，將課程轉變為項目式學習，讓學生在特定的項目式學習過程中建立人民幣數學知識。

2.2分組分工環節

項目式課程建立后，教師需要將人民幣功能與生活交易場景聯系起來，通過分工，學生自行選擇小組成員;然后老師引導學生創造生活中最具體的項目主題。例如，考慮一個常見的雜貨店主題。目前，根據超市采購場景的建設標準，會有團隊成員扮演賣家和買家的角色;例如，將銷售人員分成3組并銷售不同的產品;買家可以根據購買的物品再次交換或出售。教師進行牽引說明和簡單示范后，學生可以自行選擇賣方或買方，并以組隊形式制定相對詳細的工作分解計劃。

2.3制定計劃環節

首先對學員進行人民幣基礎知識的考核，讓組內學員在接受人民幣知識考核后，獲得賣家或買家的資質證書，包括和防偽控制活動。在此期間，學員不僅完成了初步考核中的人民幣面額和貨幣兌換基礎知識，還成功激發了后續超市采購和轉售交易的興趣。獲得資格證書后，要求學生為自己的團體準備超市銷售行動計劃或進銷存計劃;一方面，每組學生要建立物品清單，帶領老師發行人民幣和各種物品道具（教育道具：以不同面額的真人民幣物品為主;商品道具可以由學生或老師準備，或可以用普通物品代替貨物），然后每個小組的代表將被派去分享他們自己小組的計劃。此時，教師可以采用提問的方式來鼓勵學生。例如，"從你的一件物品中購買兩件物品需要多少錢？""5塊錢能賣多少錢？"等細節問題可以進一步激發小組討論，進一步探討方案，包括：如何交易更直接，如何換班，不容易出錯等。

2.4探究協作環節

學生們在超市里按照預定的計劃通過銷售或購買的方式進行上課。探究協作環節，學生必須根據商品的價格和購物清單進行多次交易，以便在購買和銷售的實踐中，每個小組都可以展示和協作銷售和購買技巧。在合作過程中，完成售出商品數量、單價、總價的記錄，核對進貨清單，核對數量，索取單價，消費統計，余額計算等。這樣，整個探索與合作的結合，可以讓學生在重復交易行為中實現元、角、分的加減運算。尤其是建立換匯聯動和貨品轉售聯動，可以提高學生對人民幣換算的印象和加減法合并的計算。

2.5匯報演示環節

完成基于項目的專題學習活動后，要求各組匯報演示，可以分享具體的操作經驗，講解采購活動的具體內容，講解你對人民幣的理解，說明人民幣兌換的方法和技巧，分析小組成員或非小組成員導致的計算錯誤等。學生可以選擇演示和演示鏈接的格式，包括演講、照片幻燈片、表演、場景展示等;這不僅可以促進學生的自主購物技能教育，還可以讓學生了解人民幣在整個科學和實踐專題項目中的重要性，發揮作用，運用人民幣技能，將數學知識獲取與日常生活經驗相結合，深化學習經驗，豐富自己的學習經驗。

結論

總之，隨著多項教育教學改革措施的實施，小學數學教學理念和教學模式發生了重大變化，更加注重以學生的高質量自主教育為目標，以提高學生的綜合學科素質以及數學學科技能和生活實踐技能。結合以上分析可以看出，項目式學習在小學數學教學中的應用，可以增強學生學習的自主性與積極性，使學生可以在學習實踐活動中獲得數學知識，在探索中發現數學知識;同時建立具體的教育要素和規范化的運作過程，可以在求知和創新能力方面增加參與、實踐、思維、社交、創新等高素質現代人才。

參考文獻：

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