優化情境 拓寬思維

劉怡

摘要：劉勰在“意境說”中闡明：“情以物遷，辭以情發。”“情境教學”應運而生，李吉林老師吸納古代文論“意境說”的理論滋養，又經過不斷的理論研究和實踐創新，提煉出“真、美、情、思”四大元素，先后概括出“形真”“情切”“意遠”“理寓其中”的四大特點，其相互作用的邏輯關系，決定了學生主動學、樂學的必然性。

關鍵詞：情境教學;思維;小學教學

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

隨著近年來我區“教-學-評一致性”研究的不斷推進，為學生構建具有批判性與真實性的課堂教學情境對促進學生的深度學習產生了巨大的作用。在情境教學中，我們教師不是簡單將學生放入我們所創設的情境中即可，我們需要指導學生的觀察與表達，通過優化情境拓寬學生的思維空間。下面，我就以《父愛之舟》為例反思教師在情境教學中如何進行指導。

一.豐富情境 拓寬思維

根據教材特點，把學生帶入情境，在探究的樂趣中，激發他們的學習動機，這是學習新課的重要一步。教師根據不同的教材，采用不同的方式：或創設問題情境，或呈現畫面形象，或聯系生活實際，或喚起心靈共鳴……從而構成內發性動機。

《父愛之舟》是部編版小學語文五年級下冊第六單元的第二篇課文，因為這篇課文中描繪了太多感人至深的場景，所以根據“體會場景和細節描寫中的父子深情”這一目標，我設計了“為吳冠中先生的父親制作畫冊”這一大情境，讓人人爭當“大畫家”，選擇自己心目中印象最深刻的那幅畫，以此來勾連整堂課。

真正想讓學生融入你所創設的情境中，就需要教師不斷豐富情境，保持情境的連續性，拓寬學生的思維空間。吳冠中先生深情描述的每一個場景都堪稱一幅充滿故事的畫，于是我設計了一個銜接問題：“畫冊”中有那么多“畫”，那么作為畫家的你最想畫的是哪一幅？學生們說：“住旅館、逛廟會、繳學費、縫棉被……”一個個場景自然而然就呈現出來了。每一個場景都構成一處新的情境，那么“這幅畫中你都會畫些什么？”涼粽子、萬花筒、母親的汗巾、糶稻、小舟、棉被，一個個細節也會慢慢被挖掘出來。

需要注意的是，客觀的教學情境需要環環相扣、引人入勝，學生進入情境后的熱烈情緒又反過來豐富了課文的情境，學生的學習動機才能在這種“情”與“境”的相互作用的持續中得以強化。在課堂上，“制作畫冊”這個情境所激發的學習興趣持續時間比較短，主要是因為我在設計這個情境時虎頭蛇尾，沒有做到有始有終，如果最后將學生們制作的“畫冊”以一種直觀的、真實的方式展示出來，相信學習效果會更好。

二.賦予理念 拓寬思維

情境不是平面的，而是一個多維的、典型的生活空間，并且是蘊含其理念的。優選的情境給學生提供了有關世界的一種認識，或知識的，或思想的，或道德的。這有利于發展學生思維的深刻性，提高他們的思維品質。

例如“逛廟會”這一場景，學生通過一邊讀一邊細細品味場景中的細節，例如：涼粽子、熱豆腐腦、萬花筒，這時我進行提問：“你為什么會畫這些事物？”通過創設問題情境，指引學生的情緒不再停留在廟會表面的熱鬧上，而是促使他們帶著熱烈的情緒往深處想。有的學生會說：“因為家庭貧困而極其節儉的父親，不愿自己的兒子受委屈，于是將唯一的一碗熱豆腐腦給兒子吃。”有的學生會說：“父親親自動手制作萬花筒送給兒子，父親的一言一行都充滿著濃濃的父愛。”熱鬧的廟會，節儉的父親，在對比和思考中，學生自然而然就體會到濃濃的情感了。直到課堂的尾聲，“作者為什么以‘父愛之舟’為題？”這個問題的拋出，引發了學生更多的深思，學生們通過一個個情境慢慢體會作者對父親的感激與懷念。

但在這一環節，我僅僅創設了問題情境，再加上廟會和學生現在的生活脫節，導致許多學生的感悟流于表面，如果我可以加入熱鬧廟會的畫面或影像資料，或者讓學生角色扮演故事場景，強化情境，應該會有更好的學習效果。

三.通過想象 拓寬思維

為學生提供的觀察情境，似乎是有限的生活空間，然而，人的想象是無限的。想象的展開，可以拓寬情境，而且正是這種想象情境才構成情境的廣遠的意境。想象的展開、情感的參與，能使學生更好地走進文本，所以我們需要因勢利導地通過多種方式創設想象情境。

例如“背我上學”這一場景，我先由父親的形象入手，學生們通過父親還扎著母親陪嫁時的汗巾體會到家里的貧窮，接著創設語言情境，“記得那是傾盆大雨的一天，父親背著我上學……”“記得那是鵝毛大雪的一天，父親依然背著我上學……”，最后在配樂朗讀中再次引領學生想象雨雪天中父親背我上學的畫面，體會作者感動、不忍的心情，體會父親一切為了孩子的濃濃父愛。再如“湊繳學費”這一場景，我先分享了一段背景資料：吳冠中家里有九個孩子，每年學費都是湊出來的，然后引導學生想象學費還能怎樣湊？賣東西、向親戚鄰居借錢，體會作者心酸的心情，進而感受作者“第一次心酸的哭”。

情境教學將藝術的直觀與語言的描繪相結合，再現作者創作時進入的那個情境，更有利于學生的深度學習，我們教師在創設情境的同時，還需要發揮指導作用：優化情境、拓寬思維，促使學生入情、動情、移情、抒情，從內心感受學習語文的快樂！

參考文獻

[1]陳燕.淺談高年段散文類課文的教學價值——以五年級上冊《父愛之舟》為例[J].小學語文，2020（10）：28-32.

[2]林玉梅.圖以枝繁葉茂，思維根深蒂固——以《父愛之舟》為例的思維導圖教學運用[J].小學生作文輔導（語文園地），2019（12）：12-13.