提升初中生英語閱讀理解能力的有效策略

余慶華

摘要：初中英語教學中學生閱讀理解能力的提升英語，為學生的學習注入了新的活力，增添了新的色彩，讓學生有了探索的興趣。初中英語教師帶領學生學習英語知識，培養學生閱讀理解的能力，可以促使學生深入挖掘英語，讓學生走進英語的世界，感受英語帶來的喜怒哀樂。但是，部分學生對如何高效地進行英語閱讀，還存在認識不足的問題。這就需要教師立足學生的問題，提出有效的解決措施，即從生活入手、運用信息技術手段、設置問題、組織實踐等方面，推動學生進步。

關鍵詞：初中英語;閱讀理解能力;提升策略

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

在初中英語教學中，閱讀教學是其中的難點和重點，在中高考中，閱讀也占據著很多的分值，從某些角度看，學生的英語水平是由閱讀能力決定的。但在當前的初中英語閱讀教學中，教師會注重讓同學們掌握詞匯，句式、語法知識，沒有重點培養他們的閱讀理解能力，使得許多同學在閱讀中會出現障礙，這會對他們的學習造成很大的影響，需要教師深入研究這些障礙，制定一系列措施去解決。

一、當前初中生英語閱讀理解存在的問題

（一）缺少詞匯量

英語閱讀的前提是要掌握足夠的詞匯量，這需要同學們在日常學習中要積累很多的詞匯量，但當前些同學詞匯掌握的方法并不恰當，在記憶單詞時會采取死記硬背的方式，這導致他們在閱讀中記住和理解一些生詞，在看到生詞時，會選擇查字典，這會降低閱讀的效率。

（二）不良閱讀習慣

一些同學在閱讀中會有-一些不好的閱讀習慣，如出聲閱讀.指讀.查字典讀，這些方式都會影響到閱讀的效率和速度，如一些同學會出聲閱讀，或者是指著單詞個個讀，反復閱讀，這些會分散閱讀的內容他們在閱讀中很難深入思考閱讀中的信息，這不利于培養他們的閱讀理解能力。

（三）文化理解不足

英語這門學科慈含著豐富的文化知識，同學們的閱讀理解能力和他們的文化背景知識有密切的聯系，其文化背景包括生活習俗、歷史、政治等方面的知識，但教師在教學中并不會過多地向同學們滲透文化知識，他們也不會主動地了解其中的文化知識，使得在閱讀理解中出現許多的偏差。

二、提升初中生英語閱讀理解能力的有效策略

（一）提升學生的詞匯量

學生的閱讀量會受到詞匯的影響，他們具備豐富的詞匯量，能夠更清晰地了解閱讀中的知識，會主動解決閱讀理解中的問題。為此，教師在教學中可引導他們積累詞匯量，如可運用拆分記憶法，如此他們在記憶單詞時會更加輕松、靈活。以What’s the matter？為例，本單元中的詞匯包括“stomachache， toothache， headache”教師在講解這三個詞匯時，可將它們分解，如“toothache”拆分為“tooth”和“ache”表示的是“牙”和“痛”，同學們在記憶這--單詞時，可理解為牙痛，像這種類似的詞匯還有許多，教師在閱讀教學時，要善于向同學們總結這些詞匯，提升他們單詞的記憶效率。另外，教師還可以利用多媒體幫助同學們記憶單詞，如將圖片中的單詞隱去，讓他們隨便抽一張圖片，拼寫出其中的詞匯，看他們是否掌握本科學習的詞匯。

（二）結合閱讀為學生設置問題

問題，就像是學生在跋涉過程中見到的標志性指示牌一樣，指引著學生走近，也指引著學生探索，讓學生有了解決問題的動力，能夠幫助學生形成英語頭腦。為了提升學生的閱讀理解能力，初中英語教師在教學中可以結合閱讀為學生設置問題，促進學生英語思維的養成。教師可以對學生閱讀的內容進行信息提煉，找出學生閱讀中可能會出現疏漏的部分，對學生進行提問，讓學生提高警惕，發現閱讀中應該解決的部分，鍛煉學生的英語思維。但是，部分教師在設置問題的時候，喜歡偏難、偏繁，沒有考慮到學生的實際情況，打擊了學生的自信心。由此，教師應立足學生的實際情況來設置問題。

（三）依據學生的學習特點，為學生設置多樣化的實踐活動

給學生提供了英語學習的戰場，讓學生有了展示自己的機會，促使學生在實踐中突出重圍，發揮自己的優勢，增強了學生的體驗。初中英語教師在教學中思考學生閱讀理解能力提升的方法時，可以延伸學生閱讀實踐的戰線，加快學生掌握英語閱讀技能的步伐。教師可以依據學生的學習特點，為學生設置多樣化的實踐活動，讓學生在實踐中熟悉英語技巧，并能進行靈活應用，豐富學生的體驗，加快學生掌握知識的步伐。但是，部分教師在學生實踐的時候，喜歡對學生指手畫腳，認為學生不按照自己的計劃來進行是難以取得實踐成功的，打斷了學生的自主發展。由此，教師應尊重學生，督促學生快速掌握英語技能。

（四）借助現代化信息技術手段來為學生提供豐富的學習資料

豐富的學習資料信息技術的發展，使教學出現了多種可能性，有助于挖掘學生的潛力，為學生提供需要的材料，讓學生的世界變得豐富起來，拓展學生的學習視野。為了提高學生的閱讀理解能力，初中英語教師在教學中可以借助現代化信息技術手段來為學生提供豐富的學習資料，如可以利用多媒體信息技術來為學生提供學習所需的圖片、音頻等，借此來輔助學生理解，讓學生知道英語知識背后蘊藏的畫面，加深學生的記憶。但是，部分教師對現代化信息技術手段不熟悉，難以熟練地使用多媒體，浪費了課堂教學時間，也影響了學生的學習進度。由此，教師應不斷學習專業知識，提升自己的業務水平。

三、結語

總而言之，本文通過提升學生的詞匯量，結合閱讀為學生設置問題，依據學生的學習特點，為學生設置多樣化的實踐活動，借助現代化信息技術手段來為學生提供豐富的學習資料，促進了學生英語思維的養成，加快了學生掌握英語閱讀技能的步伐。學生在教師的輔助下，對英語課本中出現的閱讀材料進行了閱讀，熟悉了課文的主要內容，從中獲得了自己想要的信息，知道了閱讀理解中應該掌握的知識和技巧，提升了自己的閱讀水平。

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