巧用體驗式教學法　提升小學數(shù)學教學有效性

【摘 要】引導小學生積極參與到教學活動中，才能使其感受到課堂學習的樂趣。從教學現(xiàn)狀來看，許多教師對于數(shù)學教育活動的理解流于表面，在記憶概念、解答問題等方面下功夫，不會強調(diào)教學活動的體驗性、真實性和長期性。增強學生的教學體驗，提高數(shù)學課堂的真實感，才能激發(fā)學生學習數(shù)學的熱情，從而提升教學效果。本文立足于小學數(shù)學教學工作，思考如何借助體驗式教學提高數(shù)學教學的有效性。

【關(guān)鍵詞】體驗式教學法;小學數(shù)學;教學有效性

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0219-02

與傳統(tǒng)的教學方法相比，體驗式教學法強調(diào)教學活動的真實性、角色的多元性特點：學習者不再是被動學習知識，需要依靠個人智慧參與到學習活動中。對于學生來說，體驗式教學法實現(xiàn)了從學到做的有機整合，在一定程度上拓寬了發(fā)揮空間[1]。

1? ?體驗式教學法的基本概念與教學價值

傳統(tǒng)的教學理念忽視了學生作為獨立個體所表現(xiàn)出來的學習情感與學習能力，強調(diào)“學生配合教材”，而不是“學生解讀教材”。在這種情況下，學生的可發(fā)揮空間嚴重不足，學習能力較差。體驗式教學注重學生與教師之間的雙邊情感體驗，將教學活動定義為“師生交流信息、資源與情感”的過程。在這一環(huán)節(jié)，教師能夠在人格上尊重、愛護和欣賞學生，學生能夠借由情感的支持完成數(shù)學學習任務。對于數(shù)學教師來說，“深度參與”是教學活動的核心目標，努力讓學生實現(xiàn)深度參與，才能使學生在情感上接受數(shù)學教育活動，進而培養(yǎng)學生的數(shù)學學習熱情。現(xiàn)有的教學經(jīng)驗將體驗式教學法分為三大板塊：首先是教師的引導，教師借由語言、文字、符號與教材等資源向?qū)W生展示數(shù)學知識，帶領(lǐng)學生參與教學活動，這是對學生數(shù)學學習能力的訓練。其次是學生的參與實踐，學生借由理論學習對相關(guān)數(shù)學知識進行整理分析，得出新的數(shù)學結(jié)論。最后是師生的感悟交流，在這一環(huán)節(jié)，學生與教師就學習問題、所學知識展開討論。

體驗式教學法的價值：以促進學生學習、發(fā)現(xiàn)為主要目標，強調(diào)體驗、時間、探究等要素在教學活動中所發(fā)揮的作用，注重學生個人所獲得的情感與經(jīng)驗，凸顯學生的主體地位，能使所有理論知識借由學生的參與被清晰明了地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)從實踐到理論再到實踐的有機轉(zhuǎn)化，在這一過程中，學生依靠學、做、記等素養(yǎng)的協(xié)調(diào)完成學習任務，對數(shù)學理論知識進行深度探究[2]。與被動的學習模式相比，主觀化的學習模式更利于學生接受當前的教學活動。

2? ?應用體驗式教學法提升小學數(shù)學教學有效性的可行策略

2.1? 體驗學習過程，探究數(shù)學真理

在以往的小學數(shù)學教學中，“灌輸式”教學一直占據(jù)著教學工作的“一把手”位置，教師并不會強調(diào)學生對數(shù)學知識的獨立探究，僅關(guān)注學生在數(shù)學課堂上的“被動學習”，長此以往，學生對知識的理解就會僅停留在表層，產(chǎn)生畏難情緒。隨著學習的不斷深入，當新的數(shù)學知識出現(xiàn)時，學生難以培養(yǎng)獨立學習的能力。基于此，教師可嘗試應用體驗式教學法，借由學生的體驗、參與增強教學活動的真實性、體驗性，為后續(xù)教學工作的推進奠定基礎(chǔ)。

如在蘇科版三年級上冊教材“兩位數(shù)乘以一位數(shù)”的教學中，可借由一位數(shù)乘以一位數(shù)的運算幫助學生掌握計算技巧。首先，教師給出簡單的計算問題，如7×8=？3×6=？等，培養(yǎng)學生的計算熱情。在學生完成基礎(chǔ)計算任務之后，教師再將整十數(shù)的乘法引入到課堂中，如10×9=？40×7=？這也是兩位數(shù)的乘法，學生只要在一位數(shù)乘法的計算結(jié)果之后加上“0”即可得出新的計算結(jié)果。在這一過程中，簡單化的計算問題會進一步激發(fā)學生的計算熱情，使其提升成就感。在學生完成簡單計算的鋪墊之后，教師可創(chuàng)設(shè)生活化情境導入兩位數(shù)乘以一位數(shù)的教學。如媽媽每天早上花17元買早餐，那每周七天要花多少元錢？在這類問題中，學生從一位數(shù)乘以一位數(shù)與整十的乘法中吸取經(jīng)驗，主動分析問題的解題步驟：在17×7=？中，可將17分為10和7，然后分別乘以7，再將結(jié)果相加。學生根據(jù)自己的生活體驗和教師的引導，就能輕松掌握相關(guān)的運算技巧。教師應鼓勵學生參與、體驗教學活動，這樣才能進一步提高數(shù)學教學效果。

2.2? 設(shè)計學習目標，強化體驗過程

僅具有算、說等簡單活動的數(shù)學課堂難以更好地發(fā)揮教育作用，教師可嘗試利用不同的學習任務調(diào)動學生的學習熱情，使其在體驗數(shù)學學習目標的同時確定學習方向。體驗式教學法強調(diào)學生的參與，但參與的原則是教學方向必須與教材內(nèi)容保持一致，合理設(shè)計學習目標，才能夠進一步提高學生的學習熱情。在應用體驗式教學法教學的過程中，教師應根據(jù)數(shù)學教學內(nèi)容科學設(shè)計學習目標，進一步提升學生學習數(shù)學的熱情[3]。

如在蘇科版四年級上冊教材“可能性”的教學中，教師可設(shè)計學習目標，要求學生根據(jù)學習目標完成學習任務。首先，學生要了解可能性的概念與定義，完成理論搜集任務，然后，教師向每位學生發(fā)放一枚硬幣，并設(shè)定一個學習目標：拋一枚硬幣，硬幣出現(xiàn)正面朝上、反面朝上的可能性是否相等。學生開始拋硬幣，記錄數(shù)據(jù)，最后得出：硬幣出現(xiàn)正面朝上和反面朝上的概率相等，學生還得出結(jié)論：可能性是描述事件發(fā)生概率的定義，可能性越大，事件發(fā)生的概率越高。借由對生活經(jīng)驗的整理，學生參與到數(shù)學教學活動當中。隨后，學生會自發(fā)開始對“可能性的應用”這一知識點進行整理，探究可能性在生活中的應用價值。如過馬路遇見紅燈的可能性是50%;日常活動，“明天上課的可能性是100%”，則學生必須去上課;一批產(chǎn)品的合格率為60%，則證明這批產(chǎn)品存在較為嚴重的質(zhì)量問題。在這一環(huán)節(jié)，學生對數(shù)學問題進行分析，進而得出新的數(shù)學結(jié)論。通過完成學習目標，學生將掌握的數(shù)學知識帶回課堂，在響應體驗式教學法的有關(guān)要求的同時，也能進一步提升教學有效性。

2.3? 改變教學方法，強化體驗過程

數(shù)學教育是集理性認知與客觀知識于一體的教學活動，在當前的教學中，教師過于關(guān)注數(shù)學的教育價值，沒有關(guān)注學生數(shù)學興趣、學習能力在教學活動中的表現(xiàn)。配合教學、被動學習的問題依舊存在，學生對數(shù)學教學活動缺乏情感上的認同。教師應轉(zhuǎn)變教學方法，可應用體驗式教學法，激發(fā)學生體驗教學活動的熱情，激勵學生完成體驗、學習等任務。

如在蘇科版六年級上冊“長方體與正方體”的教學中，教師可將教學活動轉(zhuǎn)化為手工活動，要求學生獨立利用硬紙板、木板等材料制作長方體與正方體[4]。學生借由動手、思考等過程制作平面圖形：首先對長方體與正方體的面的數(shù)量進行整理，然后對各個面的平面特點進行分析，用硬紙板制作出長方形和正方形，再用這些長方形、正方形組裝成長方體與正方體。在這一過程中，學生借由手工實踐了解到相關(guān)數(shù)學知識，即正方體的六個面都是正方形。教師再提出問題：那么，當正方體中的兩個面是長方形時，能否組成一個長方體？組成一個長方體需要幾個長方形？在解答相關(guān)問題的過程中，學生的一切數(shù)學經(jīng)驗都來自于自身的實踐。教師可要求學生將相關(guān)數(shù)據(jù)記錄下來，計算長方體、正方體的邊長、表面積、體積，并思考平面圖形面積與立體圖形面積之間的關(guān)系。這樣的教學活動突出了學生的感悟和體驗，能使學生對相關(guān)知識的理解更深刻。

體驗式教學法強調(diào)學生對教學活動的體驗、參與，在數(shù)學教學活動中，引導學生探究數(shù)學知識的形成過程，能夠激發(fā)學生的數(shù)學靈感，提高教學的有效性。教師應積極應用體驗式教學法，注重學生的體驗，以此來提升教學效率和質(zhì)量。

【參考文獻】

[1]杜麗偉.小學數(shù)學體驗性學習的實踐與研究[J].吉林教育，2017（17）.

[2]余飛.小學數(shù)學課堂教學中注重學生數(shù)學體驗的思考與實踐[J].新課程學習（上），2011（5）.

[3]李懷亭，桂思梅.淺析小學數(shù)學體驗式教學[J].中華少年，2017.

[4]王義江.小學數(shù)學體驗教學設(shè)計研究[J].教師，2014（28）.

【作者簡介】

盧忠（1983～），男，漢族，江蘇寶應人，本科。研究方向：數(shù)學教學。