小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

【摘 要】近年來(lái)，隨著教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，教師越來(lái)越認(rèn)識(shí)到興趣對(duì)小學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，也逐漸認(rèn)識(shí)到單純地讓學(xué)生背公式與例題講解即使能在短期取得一定的效果，但并不能讓學(xué)生保持對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情。因此，為讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是必不可少的。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);興趣培養(yǎng);策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2021）28-0171-02

本文針對(duì)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)沒(méi)有興趣的原因及表現(xiàn)入手，簡(jiǎn)要闡述了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性，并提出了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的有效措施。

1? ?學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)缺乏興趣的原因及表現(xiàn)

有的小學(xué)生喜歡數(shù)學(xué)，便能越學(xué)習(xí)越喜歡。有的小學(xué)生不喜歡數(shù)學(xué)，便會(huì)覺(jué)得之后的學(xué)習(xí)越來(lái)越難，學(xué)起來(lái)也越來(lái)越吃力。稍微有一些難度的題，學(xué)生就不愿意動(dòng)腦筋思考，或者是需要教師提醒才能想到解題思路。究其原因，是由于小學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，即缺乏對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。一些學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中沒(méi)有獲得滿足感、成就感，致使他們?nèi)狈?shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，也越來(lái)越不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)[1]。

2? ?在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的必要性

2.1? 增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自主性

興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，具備學(xué)習(xí)興趣就能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感覺(jué)到快樂(lè)，減少學(xué)生學(xué)習(xí)的疲勞。除此之外，興趣的培養(yǎng)還能使學(xué)生集中注意力，提高學(xué)習(xí)效率，使學(xué)生在課堂中認(rèn)真聽(tīng)講。當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，就會(huì)覺(jué)得一節(jié)課的時(shí)間變得很短，并且下課后仍然意猶未盡，會(huì)主動(dòng)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行鉆研。

2.2? 保持學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情

有的學(xué)生可能會(huì)因?yàn)榧议L(zhǎng)、教師一時(shí)的鼓勵(lì)或者要求，在某一段時(shí)間認(rèn)真學(xué)習(xí)，數(shù)學(xué)成績(jī)也會(huì)明顯提高。但長(zhǎng)此以往，學(xué)生總是處于被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，并不會(huì)感到快樂(lè)，甚至還會(huì)產(chǎn)生抵觸心理，這樣也會(huì)使學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)缺乏靈活性[2]。因此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于使學(xué)生保持長(zhǎng)久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生越來(lái)越喜歡數(shù)學(xué)。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略分析

3.1? 讓學(xué)生成為課堂的“小主人”

之前很多教師認(rèn)為學(xué)生年齡還小，所以經(jīng)常采用灌輸式的教學(xué)方法。在一堂課中，教師從頭講到尾，將知識(shí)一股腦地講給學(xué)生，但學(xué)生到底掌握了多少，教師并不了解。這樣的灌輸式授課方法不利于幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。對(duì)此，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，采用合理的教學(xué)方式。如在授課時(shí)改變學(xué)生接受者的地位，讓學(xué)生成為課堂的主人。小學(xué)生的注意力集中時(shí)間較短，沒(méi)有參與感會(huì)使學(xué)生感到課堂學(xué)習(xí)十分無(wú)聊。所以教師需要調(diào)節(jié)課堂氛圍，讓學(xué)生成為課堂的“小主人”，教師則以“旁觀者”的角色對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)。

如要求學(xué)生為大家講解一道比較難的習(xí)題。這樣學(xué)生會(huì)主動(dòng)思考，反復(fù)琢磨，認(rèn)真研究解題方法和背后的數(shù)學(xué)知識(shí)。講題的學(xué)生也會(huì)有滿滿的獲得感，雖然學(xué)生在講解的過(guò)程中可能會(huì)遇到麻煩，但在教師的引導(dǎo)下往往能取得良好的效果。

3.2? 鼓勵(lì)學(xué)生親自動(dòng)手

小學(xué)生都是樂(lè)于嘗試的，對(duì)于每一件新鮮事物都充滿好奇。教師可以利用學(xué)生這一特點(diǎn)，讓學(xué)生親自動(dòng)手發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的奧秘，感受數(shù)學(xué)的魅力。如在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形、正方形的面積這一課時(shí)，教師不要直接告訴學(xué)生這些圖形的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生借助身邊的工具進(jìn)行探索。讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比教師直接告訴他們答案更讓他們印象深刻。如學(xué)習(xí)正方形的面積時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己觀察圖形，教師可以適當(dāng)給予一定的提醒，如“同學(xué)們看一看正方形的邊長(zhǎng)與其他圖形有什么不同？”“面積又有什么不同？”鼓勵(lì)學(xué)生用剪一剪、量一量、拼一拼的方式發(fā)現(xiàn)圖形的奧秘，教師可以對(duì)學(xué)生總結(jié)的不足的地方進(jìn)行修改和補(bǔ)充。

3.3? 創(chuàng)造有趣的數(shù)學(xué)環(huán)境，提供豐富的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)

小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣不是“教”出來(lái)的，主要在于教師與家長(zhǎng)如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)啟蒙。想要挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)潛力、激發(fā)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師就要與家長(zhǎng)聯(lián)手為學(xué)生創(chuàng)造豐富的教學(xué)環(huán)境，為他們提供豐富的實(shí)踐機(jī)會(huì)[3]，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得滿足感與成就感。很多學(xué)生并沒(méi)有提前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，常常是教師在課上講什么，他們就聽(tīng)什么，聽(tīng)不懂的地方也不會(huì)主動(dòng)提問(wèn)，久而久之，學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，也就覺(jué)得數(shù)學(xué)越來(lái)越難。因此，教師可以在每次學(xué)習(xí)新課之前，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的習(xí)題接觸新的知識(shí)。在上課時(shí)，當(dāng)教師講到學(xué)生已經(jīng)接觸過(guò)的知識(shí)時(shí)，便會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生親近感，使學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講。學(xué)生便會(huì)覺(jué)得數(shù)學(xué)沒(méi)有那么難，此時(shí)也會(huì)產(chǎn)生自豪感與滿足感，慢慢地學(xué)生就會(huì)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。

3.4? 合理設(shè)置教學(xué)活動(dòng)

大部分的小學(xué)生活潑好動(dòng)，教師可以充分利用學(xué)生這一特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中加入游戲環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，讓學(xué)生帶著好奇心去學(xué)習(xí)。如在學(xué)生剛接觸一元一次方程時(shí)，教師可以“雞兔同籠”為例題進(jìn)行講解。教師可以在上課之前與學(xué)生一同準(zhǔn)備一些小兔子、小雞的頭飾，讓學(xué)生分別扮演小兔子、小雞，以直觀、形象的方式給學(xué)生進(jìn)行講解。這會(huì)讓學(xué)生感到課堂生動(dòng)有趣，能激發(fā)他們的興趣，還可以在講解完成后讓學(xué)生分成小組自由出題，其他學(xué)生則分成“小兔子”和“小雞”兩隊(duì)。學(xué)生根據(jù)題意計(jì)算出結(jié)果，并讓“小兔子”和“小雞”進(jìn)行驗(yàn)證。算得又快又準(zhǔn)的一隊(duì)得到一面小紅旗，得到紅旗最多的一隊(duì)會(huì)獲得獎(jiǎng)勵(lì)。教師以這種方式開(kāi)展教學(xué)，能激勵(lì)學(xué)生積極思考，讓每一個(gè)學(xué)生都參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。

3.5? 借助視頻激發(fā)興趣

小學(xué)生容易被畫面、聲音所吸引。教師可以在上課前用動(dòng)畫導(dǎo)入，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的興趣。同時(shí)教師也可以在上課過(guò)程中播放關(guān)于生活中的數(shù)學(xué)知識(shí)的視頻。小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容多與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，因此讓學(xué)生真切感受到數(shù)學(xué)知識(shí)并不是遙不可及的，而是與生活息息相關(guān)的，有利于讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)是有用的，從而對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣[4]。

3.6? 經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生

小學(xué)生有著很強(qiáng)的向師性，得到教師的夸獎(jiǎng)會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)得到了認(rèn)可，也越來(lái)越有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。有一些學(xué)生害怕因做錯(cuò)題而被教師責(zé)罵，教師可以用“你真棒，這道題的步驟寫得真好”“這道題你用的方法連老師也沒(méi)有想出來(lái)呢”等鼓勵(lì)的話語(yǔ)增強(qiáng)學(xué)生的信心，并告訴學(xué)生，做錯(cuò)題是常有的事情，要敢于嘗試才能得到進(jìn)步。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生樹(shù)立信心，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣。

由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣對(duì)小學(xué)生而言是必不可少的。它不僅有利于學(xué)生保持學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，還能使學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的鉆研精神。學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，才能快樂(lè)地進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，并從中獲得滿足感，從而實(shí)現(xiàn)健康、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王仕盛.探究小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略[J].兒童大世界：教學(xué)研究，2019（12）.

[2]達(dá)選億.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略探究[J].考試周刊，2019（91）.

[3]顧晨飛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)策略探究[J].文理導(dǎo)航，2019（3）.

[4]盧忠.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)的策略[J].課程教育研究：外語(yǔ)學(xué)法教法研究，2019（6）.

【作者簡(jiǎn)介】

吳耀紅（1993～），女，漢族，江西贛州人，本科，中小學(xué)二級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。