培養(yǎng)學生思維能力　優(yōu)化小學高年級數(shù)學課堂教學

【摘 要】社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，使得為社會輸送人才的教育行業(yè)面臨著更加嚴峻的挑戰(zhàn)。艱巨的人才培養(yǎng)任務也將成為教育發(fā)展的驅動力。優(yōu)化小學高年級數(shù)學課堂教學，培養(yǎng)學生的思維能力，便是實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標的重要途徑之一。知識的學習和思維能力的培養(yǎng)往往是密不可分的。本文主要探討培養(yǎng)學生思維能力，優(yōu)化小學高年級數(shù)學課堂教學的策略。

【關鍵詞】思維能力;小學數(shù)學;策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0151-02

數(shù)學教學活動的核心目標是讓學生將自己所學習的知識技能與現(xiàn)實生活有機結合。教師在引導學生學習知識的過程中，會發(fā)現(xiàn)很多學生雖然具備較強的推理能力，但一旦出現(xiàn)高難度問題就無法深入思考。教學活動的設計和組織，往往會間接影響學生的思維方式，因此，教師應該優(yōu)化課堂的設計，培養(yǎng)學生的思維能力。

1? ?思維能力的基本概述

思維能力是綜合分析、概括、抽象、總結出某一件事，并對感性材料加工后逐漸轉變成解決問題的方法的一種能力。一個人若想成為真正的人才，那么必不可少的便是獨立思考能力和勇于創(chuàng)新的能力。教師在小學數(shù)學高年級的教學中，不僅要傳授知識，更多的是要培養(yǎng)學生的數(shù)學思維能力[1]。因此，教師應該結合學生不同年齡階段的發(fā)展特點，把思維能力的培養(yǎng)貫徹到學生的各個年齡階段。

2? ?小學高年級學生的思維特征

小學的五六年級被稱之為小學高年級。這個階段學生的思維總體來說處于形象直觀向抽象邏輯思維轉變的階段。正因如此，小學高年級的數(shù)學教材的內(nèi)容抽象性更強，難度更高。隨著大腦的不斷發(fā)展，學生不論是經(jīng)驗的豐富程度還是思維的廣度，都不同以往，很多小學高年級學生對待各種問題都有了自己的看法。不過，這個年齡階段的學生雖然思維的邏輯性比以往要強，對知識的認識和理解卻還不夠透徹，因此，還需要教師加以引導，這樣才能培養(yǎng)其獨立的思維能力。

3? ?新時代對學生思維能力的要求

當今世界早已進入了多元化的信息時代，不管是科學技術還是知識文化等都進入了日新月異、迅猛發(fā)展的新時期。相對的，社會對教育也提出了緊跟時代、積極拓新的高要求，時代需要教師培養(yǎng)出更多更高水平的優(yōu)質(zhì)人才，以促進整個社會的發(fā)展。而小學階段則是培養(yǎng)學生良好品質(zhì)和思維能力的初級階段[2]。

4? 在小學高年級數(shù)學教學中培養(yǎng)學生思維能力的策略

4.1? 激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生的思維能力

興趣是學生最好的老師，能夠激發(fā)學生的主動性，引導學生自主去探索、去追尋。因此在教學過程中，教師應該明白學生是學習的主體，積極引導學生理解認識的對象，從而讓學生產(chǎn)生對數(shù)學知識的興趣。在整個教學過程中，教師不必按照教科書生搬硬套地將枯燥的知識講給學生，而應將教材里的種種抽象、深奧、乏味的知識轉化成生動、有趣、好玩兒的東西，以激發(fā)學生的學習興趣。教師還可以帶著學生去觀察了解社會上的數(shù)學現(xiàn)象，這樣學生就可以從中受到啟發(fā)，產(chǎn)生愉悅感，并讓學生自主比較、實驗和分析，最終找出事物與知識之間的聯(lián)系性。

如在教授“相遇問題”的知識時，教師可以讓兩個學生沿著教室兩端面對面勻速行走，以此向學生提出問題：兩個學生沿著教室兩端行走后需要多久才會碰上？之后，教師可以要求兩位學生朝著不同的方向走動，好讓學生更加直觀地分析相遇問題，學生也就能夠將“相遇問題”理解得更加透徹。此外，小學生學習方程式時往往感到枯燥，因此教師應將知識點轉化為現(xiàn)實生活中學生比較熟悉的現(xiàn)象，這樣便能加深學生對知識的理解和記憶。

再如教師可以將紙筒沿著一條線剪成長方形，讓學生把長方形紙片卷成紙筒。然后引導學生觀察、交流，從而發(fā)現(xiàn)長方形的長和寬與圓柱的底面周長和高的關系，從而推導出圓柱側面積公式[3]。

4.2? 提高課堂教學的有效性

數(shù)學思維能力的培養(yǎng)和提升需要有豐富的知識作為基本儲備，更需要學生與教師之間雙向配合和互動。雖然整個過程較為困難，但經(jīng)過長期訓練，學生能養(yǎng)成正確的思維習慣，個人數(shù)學思維能力也能有所提升，最終學生的整體數(shù)學素養(yǎng)將會進一步提高。

課堂時間只有短短的四十分鐘，教師不能再用傳統(tǒng)的填鴨式教學方法，而應根據(jù)學生在預習中遇到的問題講解重點知識，幫助學生及時整理容易犯錯的知識，及時查漏補缺。在課堂上，教師可以適當放手，將課堂交給學生，讓學生利用手中的數(shù)學工具，自己提出問題，自己解決問題，從而讓學生的自主性得到充分發(fā)揮，學習效率也能獲得有效提升。

4.3? 利用現(xiàn)有的素材開展教學

小學高年級學生在學習數(shù)學時，總有一些抽象的問題難以理解。這時教師應該懂得利用現(xiàn)有的素材，讓學生進行實地演練。這樣一來，學生理解起來也相對容易一些。對于一些疑難問題，教師也應該幫助學生學透知識，讓學生獲取更好的學習效果。

如對小學數(shù)學中的速度問題，很多學生無法理解一些抽象的概念，導致學生在證明過程中漏洞百出。要想解決這個問題，教師可以讓兩個學生走上講臺，模擬演繹問題，讓學生更好地理解速度、時間的概念和關系。

培養(yǎng)學生思維能力的方法有很多，教師可以運用多種方式對學生進行多方面的啟迪和培養(yǎng)，逐漸調(diào)動學生學習的興趣和積極性。學生良好的思維品質(zhì)也不是在短時間內(nèi)形成的，學生的學習習慣也不是很容易就能養(yǎng)成的。因此，教師需根據(jù)學生的實際情況，利用各種方式來幫助學生在學習知識的同時，逐漸養(yǎng)成良好的學習習慣和思維習慣，并提高其學習能力，這樣才能提高學生解決現(xiàn)實生活中的各種難題的能力。

【參考文獻】

[1]李軍輝.培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力初探——以小學六年級數(shù)學教學為例[J].教育界，2020（29）.

[2]吳霆.益智課堂，趣味教學——談談小學數(shù)學對學生思維能力培養(yǎng)策略[J].速讀（上旬），2019（8）.

[3]金松花.小學數(shù)學課堂教學中如何培養(yǎng)學生的邏輯思維能力[J].華夏教師，2019（35）.

【作者簡介】

安曉燕（1975～），女，藏族，甘肅甘南藏族自治州人，專科，小學高級教師。研究方向：小學高年級數(shù)學教學中學生思維能力的培養(yǎng)。