悅趣化學習在小學數學中的設計原則與具體方案

【摘 要】在提倡素質教育的今天，數學這門學科有著重要的現實價值，主要體現在數學能夠培養學生的邏輯思維以及創新意識。利用悅趣化學習為學生提供真實的數學情境，這不僅是新課標的具體要求，也是促進小學數學教學發展的可行方案。因此，利用悅趣化學習探索切實可行的小學數學教學方案，對于落實新課標的教學理念有著積極的作用。

【關鍵詞】小學數學;悅趣化學習;設計原則;教學方案

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0149-02

在目前的數學教學中，最受關注的一種教學手段便是教育游戲。悅趣化學習通過引入教育游戲為學生設置生動且活躍的教學環境，能夠引導學生更好地參與數學學習，進而為學生提供新的學習途徑。

1? ?悅趣化學習的內涵及其運用于小學數學教學的價值

1.1? 悅趣化學習的內涵

悅趣化學習也被稱為游戲化學習，這種教學手段主要是借助教育游戲來開展教學，具備顯著的教育功能以及探索功能。據此，探索悅趣化學習在小學數學課堂中的運用，不僅符合教學發展趨勢，也是目前國內外教育科研領域重要的課題[1]。

1.2? 悅趣化學習運用于小學數學教學的價值

運用悅趣化學習有利于提高教師的專業素養。面對目前的教學形勢，小學數學教師需要不斷地更新與升級自身的教學理念，從而提高自身的教學水平，幫助學生更好地適應小學數學教學[2]。此外，運用悅趣化學習有利于促進學生更好地成長。利用悅趣化學習不僅可以有效激發學生學習數學的興趣，還能夠為學生創造更好的探究環境，進而促使學生掌握更多的數學知識以及學習技能，并在此過程中培養自身的探究能力[3]。

2? ?小學數學教學中悅趣化學習的設計原則

2.1? 悅趣化探究情境設計原則

良好的學習環境可以讓學生更好地探究知識，并使探究更有目的性，以此來培養學生解決實際問題的能力。由于數學知識與學生的現實生活具有緊密的聯系，所以教師需要結合學生的生活實際來設計探究情境，這樣能夠使學生沉浸在教師所設定的情境中，激發學生的學習動機，引導學生構建知識體系[4]。

2.2? 悅趣化探究過程設計原則

在悅趣化學習中，教師應將重點放在探究過程上，引導學生積極參與教育游戲，并與教師和同學展開交流和合作，進而解決具體的數學問題。在探究的過程中，悅趣化學習能夠彰顯合作的價值[5]。

2.3? 悅趣化探究評價設計原則

悅趣化的探究評價主要是以學生的學習水平為依據，教師在此過程中需要給予學生積極的評價，以此來調動學生參與學習的積極性，并盡可能地增強學生的學習自信心，以此來促進學生綜合能力的提升。特別是在教師評價的過程中，只有將學生的學習積極性充分調動起來，才能夠激發學生的無限潛能[6]。

3? ?悅趣化學習在小學數學教學中的具體方案

案例一：萬以上的數

探究活動：教師指定或者學生自主成立小組，開展合作，深入探究。

探究內容：探究萬以上數的讀法，如1000000、1023345、3456000。

出示問題：

（1）一個數的最大位數為萬級，那么怎樣讀這個數呢？

（2）如何讀億級的數呢？

（3）哪個位置的“0”不需要讀？什么位置的“0”需要讀？怎樣讀？

實施方案：四人一組合作討論交流，解決問題。（借助景觀圖來為學生創設情境，如圖1）

設計意圖：小學生往往具有一定的自主探究以及解決實際問題的能力，然而此階段的學生并不具備完善的邏輯思維，所以在面對具體的問題時，仍然存在諸多阻礙。在以往的學習與生活中，學生會對萬以上的數有一定的了解和認識，然而在具體的生活中并不能很好地感知大數。教師可以利用學生熟知的情境來引導其探索萬以上的數，并在悅趣化學習情境下增強學生學習的自信，讓學生積極主動地參與到數學知識的探究活動中。

實施過程：在以上悅趣化探究學習過程中，教師主要利用探究活動來讓學生自主形成一定的認識，為更好地理解大數的讀法奠定基礎。首先，在具體的情境中，學生會運用以往所學的數學知識來思考教師所提出的數學問題，此活動的主要目的是讓學生的思維得到發散，挖掘學生的潛能。此外，在小組合作的模式下，學生會深入地參與到知識的探究中。然而在此過程中，學生往往會出現一些錯誤。面對這種情況，教師需要循序漸進地幫助學生找到讀數的技巧，進而幫助學生歸納出大數的讀法。同時，學生在小組合作中遇到問題時，會尋求其他小組成員的幫助，最后將小組成員的不同看法與自己的觀點進行整合。

教學反思：在以上教學探究活動中，教師不僅需要將學生的學習能力考慮在內，還需要彰顯學生在團隊合作中的作用，并引導學生多角度地思考問題和解決問題。另外，將悅趣化學習應用在小學數學教學中要彰顯學生的主體地位。在教學過程中，教師需要發揮自身的引導作用，在幫助學生不斷試誤的同時，引導學生構建新的知識體系，這也是悅趣化學習的價值所在。

案例二：認識人民幣

案例描述：構建問題情境，形成探究性的教育游戲。

故事內容：元、角、分三人是好朋友，突然有一天角和分被惡魔抓走，元翻山越嶺來到了惡魔洞，惡魔洞的守門人告訴元，他必須要層層闖關，才能夠消滅惡魔，救回角和分。

設計意圖：由于數學知識來源于學生的具體生活，本節課的教學目標是讓學生認識人民幣及其單位——元、角、分，并掌握元、角、分之間的進率，同時能將知識應用于現實生活。在教育游戲中，元為了拯救自己的朋友角和分，要勇敢地和惡魔戰斗。學生在這一冒險故事情境中，不僅會對教學情境充滿興趣，還能學習到知識內容。

實施過程：在本節課的教學過程中，教師可以讓每位學生扮演元的角色，并通過解答一些與教學內容相關的問題救出自己的朋友角和分。然而在實際情況中，學生對元、角、分的了解較少，所以還需要促使學生展開進一步的學習，通過刺激學生的求知欲，讓學生主動參與到課堂知識的學習中，從而使學生認識人民幣并了解到元、角、分是人民幣的單位，理解元、角、分三者的關系。

教學反思：在以上故事情境中，教師將數學知識與學生的日常生活聯系起來，讓學生在生動具體的情境中獲取數學知識。學生會對教師所設置的情境產生一定的興趣，這種游戲化的教學方式，能夠讓學生在學習知識的同時，體驗數學學習的樂趣。

總之，通過悅趣化學習不僅可以改變學生被動學習數學知識的狀態，還能夠讓學生親身經歷獲取知識的過程，并主動參與到教師所設置的具體情境和體驗活動中。為了能夠更好地使學生理解數學知識，教師可以靈活運用悅趣化學習這一教學手段，為學生提供全新的知識學習方法，以此來激發學生的學習興趣，讓學生通過直觀的方式感知數學知識，從而更好地發現問題并解決問題。

【參考文獻】

[1]王勇.試論“新課標”下小學數學教學方法的創新及對策[J].學周刊，2021（21）.

[2]陶小波.游戲教學法在培智小學數學課堂中的應用策略研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）.

[3]周頡.促進學生共性與個性的和諧發展——也談小學數學的分層教學[J].科學咨詢（教育科研），2021（6）.

[4]張成環.科學引導 提高能力——提高高年級學生解決數學問題能力的方法探究[J].新課程，2021（22）.

[5]王梅生.實踐，探索，體驗中走向開放——“小學數學綜合實踐活動”操作嘗試[J].新課程，2021（20）.

[6]初云香.讓數學教學彌漫文化氣息——小學數學教學中數學文化的滲透[J].試題與研究，2021（14）.

【作者簡介】

張守杰（1990～），漢族、江蘇宿遷人，本科，中小學二級教師。研究方向：小學數學教學。