小學數學課堂教學中信息技術的應用

【摘 要】現代化的教育云平臺能不受場所、時間限制，高質量地傳輸知識內容，是信息技術應用于小學數學課堂教學的主要原因之一。教師需秉承賦能原則、一致性原則、以人為本原則，將數學微課與課堂教學深度融合，利用信息技術助力理論與實踐教學雙向推進，并逐漸構建一個信息化和智慧化并存的小學數學教學平臺。

【關鍵詞】小學數學;信息技術;原則;應用策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0135-02

在教學中應用信息技術主要指的是科學開發優質教育資源，利用現代信息技術豐富教學模式，并動態地優化和完善教學過程。教師需立足學生長遠發展，根據教學大綱、學生成長特點，將信息技術科學應用到小學數學課堂教學中，培養學生的信息素養和知識素養。

1? ?在小學數學教學中應用信息技術的主要特征

1.1? 科技化

在小學數學教學中應用信息技術更強調在教學中科學地融入高新技術，推動教育領域改革深化，基于互聯網技術、多媒體技術，構建數字化和網絡化的教學環境。因此具備明顯的科技化特點，注重利用高科技構建生動的認知情境，充滿趣味地開展小學數學課堂教學活動，主張利用高科技促進教育現代化，培育出具備良好知識素養和能力素養的學生[1]。

1.2? 信息化

在小學數學教學中應用信息技術，需在與時俱進的教育思想指導下，合理配置信息資源，為學生構建開放、創新、共享、有趣的教學環境，利用信息技術豐富教學形式，逐漸實現教學的跨越式發展。教師不應局限于既定理論課堂，可以組織學生在虛擬環境中掌握知識內容，促使學生更深入地理解知識。

1.3? 現代化

從教育改革層面來看，在小學數學教學中應用信息技術需利用優質的教育資源和先進的科學技術，科學開發學生的智力和潛能，使他們更加自主和積極地參與教學活動。教育領域的現代化建設，不僅體現在信息技術和計算機設備的使用，還需在教學思想和教學行為上彰顯現代性。教師必須以先進的教學理念為導向應用信息技術，全面提高小學數學課堂教學質量。

2? 小學數學課堂教學中應用信息技術的基本原則

2.1? 賦能原則

信息技術在小學數學課堂教學中的應用，應發揮技術要素的驅動作用，增強知識內容的可讀性，利用符合學生認知特征的教學方式傳授和講解知識，加速教育現代化，高質量和高效率地完成教學任務。應用信息技術的整個過程應是對小學數學課堂賦能的過程，而不是采用花哨的教學形式干擾知識的講解和傳授[2]。因此，小學數學教師必須始終堅持賦能原則，將信息技術科學地應用到不同時期和不同環節的教學活動中，進而達到理想的教學效果和目標。

2.2? 一致性原則

小學數學教學模式的創新和改革，必須保證教學內容和教學手段的一致性，即利用現代化的教學手段有效地呈現教學內容，確保學生真正理解知識內容。而在小學數學課堂教學中融入信息技術，教師應秉承一致性原則，對課程內容進行擴展，對教學模式進行優化，對教學空間進行延伸。信息技術的應用，既要保證教學內容和呈現方式的一致性，還要體現教學目標和教育改革方向的一致性。致力于構建可激發學生學習積極性的教學模式，切實發揮信息技術的應用價值。

2.3? 以人為本原則

學生是整個教學工作的核心要素，學生的學習思想和動機關乎最終的教學質量和效果。若學生不能積極、深度地參與到課堂教學活動中，就不能保證學生真正內化了知識。在小學數學課堂教學中融入信息技術，應遵循以人為本原則，對教學方案進行創新，即在現代信息技術的加持下，賦予小學數學課堂更濃厚的趣味性、人文性、交互性，吸引學生的注意力，展開深度學習活動。教師應根據學生的個性化學習需求及認知基礎，合理融入信息技術，使學生愛上數學課堂，自主地與教師進行互動和交流。

3? 小學數學課堂教學中應用信息技術的有效策略

3.1? 數學微課與課堂教學的深度融合

關于小學數學課堂教學中信息技術的應用研究，教師應動態化地看待這一問題。小學數學課堂教學的信息化，是一個跟隨外界環境動態演進的過程。教師規劃和組織小學數學課堂教學活動，必須根據小學生的身心發展規律，科學地設計課程內容。如教師可將抽象的數學知識和原理可視化，設計形象、生動、有趣的數學微課，選擇不同的渠道和方式呈現給學生。教師應將數學微課與課堂教學深度融合，以“第一課堂”“第二課堂”“第三課堂”為載體，形象地傳授數學知識和文化。發揮傳統第一課堂的主渠道育人作用，引導學生系統、全面地了解數學理論知識;將在線公共教育平臺作為第二課堂，為學生圍繞知識內容展開頭腦風暴提供無時空限制的場所;依托課堂外的任何可產生學習行為的第三課堂，鼓勵學生利用碎片化時間觀看數學微課，培養他們的自主學習能力[3]。

3.2? 信息技術助力理論與實踐教學雙向推進

教師需在傳統課堂和實踐活動中發揮信息技術的作用，助力理論與實踐教學雙向推進，聯動開展小學數學教學活動。課堂不限于固定的場所，教師可以組織學生在不同情境中展開學習活動，從不同維度和視角出發，對小學數學知識和原理進行理解。如教師在傳統課堂中展開理論教學活動時，可結合微課構建多元的教學情境，以視頻動畫為媒介，生動地講解數學理論知識。此外，教師可組織學生進入大自然環境中應用數學理論知識，培養學生的數學核心素養。如圍繞“不同品類樹木和花朵的數量匯總和分類”這一主題，推進數學實踐課堂教學活動，進而達到強化學生數學運算和統計能力的目的。在小學數學課堂教學中應用信息技術時，教師需在教學理念和教學行為上高度展現教育現代化特征，最終培育出具有創新力、行動力、思考力的學生。

3.3? 構建信息化和智慧化并存的小學數學教學云平臺

要想在小學數學課堂教學活動中切實體現教學的現代化、科技化、信息化特點，需構建一個信息化和智慧化并存的小學數學教學云平臺。教師可參照小學數學教材和教學大綱，設計和開發交互性較強的智慧教學軟件，從而有效地傳授數學知識和文化。依托現代化的小學數學教學云平臺，教師能夠完善自身的教育理念，主動強化自身的信息素養，設計能激發學生學習積極性的微課和教學方案。信息技術與小學數學課堂教學的融合，需基于現代化的教學云平臺，靈活多樣地組織和規劃數學教學。一方面，教師可利用網絡教學對學生的學習觀念和行為進行引導，在滲透數學理論知識的同時，幫助學生樹立端正的學習態度。另一方面，以信息化數學教學云平臺為媒介，加強學校教育和親子教育的聯系，發揮家校協同育人模式的優勢，使學生在家長的陪伴和教師的引導下健康快樂地成長。

總之，教師需利用信息技術優化教學環境和教學過程，構建具有開放性和創新性的教學模式。以傳統的教學場地為立足點，對教學空間進行延伸與擴展，組織學生在不同的環境下學習數學知識，促使他們形成現代化學習視角，靈活地使用所學知識。

【參考文獻】

[1]崔欣.信息化背景下小學數學教學的策略分析[J].天津教育，

2020（32）.

[2]鐘景富.教育信息化技術在小學數學課堂的應用研究[J].新課程教學（電子版），2020（20）.

[3]李艷，張海燕.專業認證背景下小學數學教師信息技術能力培養探究[J].求知導刊，2020（36）.

【作者簡介】

劉會（1994～），女，漢族，山東德州人，本科，講師。研究方向：數學教學。