創客理念下初中物理微課制作與應用的有效策略探究

【摘 要】在創客理念下，為了更好地發揮微課在培養學生核心素養等方面的重要作用，初中物理教師必須要在微課的制作與應用方面多花些心思。本文在理論聯系實際的基礎上，從“師”隨“生”動、“生”隨“課”動和“腦”隨“手”動三個方面，詳細論述創客理念下初中物理微課制作與應用的有效策略。

【關鍵詞】創客理念;初中物理;微課;制作與應用

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2021）28-0022-02

創客理念是創新思維與動手實踐的有機結合，是奇思妙想與精耕細作的有機融合[1]。在創客理念的指導下，初中物理教師既要在微課的制作與應用過程中融入創新思維，也要利用微課培養學生的創新思維;既要在微課之中融入動手實踐，也要在微課之外引領學生動手實踐;既要讓微課成為點燃學生創新思維的火苗，也要讓微課成為指導學生動手實踐的燈塔。

因此，初中物理教師在制作與應用微課時，不僅要聚焦于教材中的物理知識，還要著眼于學生的創新思維。換言之，教師要想方設法將創客理念恰如其分地融入到初中物理微課的制作與應用過程中，讓微課的制作與應用變得更加多姿多彩，讓學生的創新思維得到長足發展。下面筆者以科學的理論為指導，以典型的案例為佐證，詳細論述創客理念下初中物理教師制作與應用微課的有效策略。

1? “師”隨“生”動——創客理念下初中物理微課制作與應用的起點

在創客理念下，無論是微課的制作，還是微課的應用，都必須要將“師”隨“生”動作為起點。換言之，教師究竟應該圍繞哪些內容制作微課，采取哪些形式制作微課，應該用微課來做些什么，應該如何應用微課，都必須要圍繞學生展開。基于此，教師在制作與應用微課之前，必須要深入細致地了解學生的個性化發展需求、認知能力與興趣愛好、創新思維能力與動手操作能力現狀等，并據此制作微課。

如在教學“熔化和凝固”這部分內容時，為了滿足學生直觀感受現實生活中的物態變化的個性化學習需求，結合學生好奇心強，對科學知識興趣濃厚的學情，本著發展學生創新思維能力與動手操作能力的目的，筆者制作了一節精美實用的微課。這節微課中首先以動畫的形式向學生展現了幾個生活場景，場景一：堅硬的鐵礦石在高爐中變成了沸騰的鐵水，沸騰的鐵水從高爐中倒出之后又瞬間凝固成了平整的鐵板;場景二：低溫度實驗室在低溫狀態下制得液態氧、氮和固態氧、氮;場景三：不同季節、不同氣候環境下水的狀態變化過程。顯然，微課中的這些生活場景有助于學生更為真切、直觀地感受現實生活中的“鐵、氧、氮、水”物態的變化。最后，這節微課以問題為導向，引領學生逐漸歸納出本課的知識要點。在微課制作完成之后，筆者將這節微課分享到了班級微信群中，并要求學生觀看，自主探究、分析、梳理、歸納、總結“熔化與凝固”的知識內容。

2? “生”隨“課”動——創客理念下初中物理微課制作與應用的亮點

在創客理念下，初中物理教師在制作與應用微課時，不僅要讓學生全神貫注地觀看微課，還要讓學生跟著微課“動”起來，即“生”隨“課”動，要求學生跟著微課積極主動地思考，跟著微課動手制作。

2.1? 圍繞微課，動腦思考

微課教學絕對不應該是教師單方面的知識灌輸，而應該是教師對學生恰當的、適度的啟迪[2]。通過啟迪，學生逐漸產生認知沖突，陷入深度思考，這樣學生不僅會積極主動地思考，還會深入淺出地分析。這就是“生”隨“課”動的一種具體表現。

如在教學“透鏡及其應用”這部分內容時，筆者設計了這樣一節微課。該微課沒有開門見山、直截了當地展示“什么是凸透鏡”“什么是凹透鏡”“什么是透鏡的焦點”“什么是透鏡的焦距”以及“凸透鏡和凹透鏡對光的作用有哪些”等內容，而是一邊向學生展示凸透鏡和凹透鏡，一邊啟迪學生思考上述問題。因此，在觀看這節微課時，學生并不是消極被動地接收知識，相反，學生是在積極主動地思考、探究相關知識。

2.2? 依據微課，動手制作

“生”隨“課”動，不僅表現在教師讓學生圍繞微課動腦思考，還表現在教師讓學生依據微課動手制作。這樣不僅能夠讓學生對抽象的物理知識有形象的認識，還能夠讓學生在動手操作的過程中積累經驗，習得知識，獲得能力。

如在教學“熔化和凝固”這部分內容時，筆者制作的這節微課不僅包括與學生實際生活密切相關的教學情境，還包括一項課后拓展實踐作業。該實踐作業的具體內容如下：①在一個空飲料瓶中裝入自來水（不要裝滿），之后將裝有自來水的飲料瓶放入冰箱冷凍室。數小時后將已經結冰的飲料瓶從冰箱中取出，并仔細觀察飲料瓶中水的形態。②將自來水倒入鍋中或水壺中，加熱至沸騰狀態，再認真觀察鍋中或水壺中自來水形態的變化。

③開動腦筋，自主設計一項生活小實驗，演示出物質在液態、固態和氣態之間的互相轉化過程。

大量實踐表明，在“生”隨“課”動的過程中，學生不僅能夠更為通透地理解微課中呈現的物理知識，還能夠更為靈活地運用微課中的物理知識解決相關問題。

3? “腦”隨“手”動——創客理念下初中物理微課制作與應用的重點

“腦”隨“手”動是創客理念下初中物理微課制作與應用的重點。“腦”隨“手”動是指學生在微課的引領下動手制作、動手操作，讓學生在動手的過程中開動腦筋、啟迪思維、培養創新思維能力。

3.1? 在學具制作中動腦思考

在初中物理教學中，為讓學生深層次、全方位研究物理知識，教師可以引入一些學具輔助教學[3]。學生巧妙地利用相關學具，不僅能夠增加探究物理知識的趣味性，還能夠提高探究物理知識的效率。相比于普通的微課教學而言，融入創客理念的微課教學，能夠引領學生在做中學，在做中思考，在做中理解、掌握與運用各種物理知識。

以初中物理“生活中的透鏡”這部分內容為例，筆者制作了這樣一節微課。首先，筆者在微課中向學生圖文并茂、形象直觀地展示了簡易照相機的工作原理，之后，筆者設計了一項實踐作業，要求學生利用卡紙、一張半透明的紙、一個焦距為5～10 cm的凸透鏡等材料制作一個模型照相機。學生可利用卡紙制作一個大紙筒和一個小紙筒，之后將凸透鏡鑲嵌在大紙筒的一端，將半透明的紙蒙在小紙筒的一端，最后將大小兩個紙筒套在一起，就可以做成一個簡易照相機。學生通過動手制作學具，能夠更深刻地理解其中的物理知識。

3.2? 在實驗操作中動腦思考

實驗是初中生學習物理知識的一種有效方法[4]。因此，初中物理教師要圍繞教學內容，精心設計一些關于實驗的微課，通過這些微課指引學生操作一些物理小實驗，據此讓學生在動手操作的過程中動腦思考。

如為了讓學生清晰直觀地理解“溫度是影響擴散快慢的主要因素”這一知識點，教師可以利用微課向學生演示一個小實驗：分別在裝有常溫水和熱水的玻璃杯中滴入兩滴紅色的墨水，對比觀察紅色墨水在兩個水杯中的擴散情況。在此基礎上，還可以要求學生自己動手操作這個小實驗，同時引導學生在動手操作過程中思考：實驗現象是怎樣的，說明了什么？

總之，初中物理教師在創客理念下制作與應用微課時，要努力做到“師”隨“生”動、“生”隨“課”動、“腦”隨“手”動。“師”隨“生”動能夠更好地引導學生利用微課進行個性化學習，“生”隨“課”動能夠更好地發揮微課在發展學生核心素養方面的作用，“腦”隨“手”動能夠更好地培養學生學以致用的能力。

【參考文獻】

[1]丁秀榮.基于創客教育理念下物理教學模式的策略研究[J].中華少年，2019（9）.

[2]何新.微課在初中物理教學中的應用研究[J].課程教育研究：學法教法研究，2017（1）.

[3]喬子煊，滕宇欣，許靖宇.創客思維指導下的微課設計與制作[J].產業與科技論壇，2019（19）.

[4]李歡歡.創客思維與數字媒體支持的微課創作探究[J].現代教育技術，2016（9）.

【作者簡介】

李金琴（1977～），女，甘肅金昌人。研究方向：初中物理教學。

*基金項目：本文為甘肅省教育科學“十三五”規劃2019年度課題“創客教育理念下初中物理微課設計與應用的實踐研究”（課題立項號：GS[2019]GHB1700）研究成果。