基于行動導向法的民航安檢英語課堂情景劇實施方案設計

季玲玲

（上海民航職業技術學院，上海 200232）

0 引言

伴隨著“中國制造2025”等一系列戰略落地，國家職業教育正式邁入“內涵式”發展階段。行動導向教學理念以能力為本位，以學生為中心，強調教、學、做一體化，與當前國家強調的“培育大批具有專業技能與工匠精神的高素質勞動者”的職業教育目標相一致[1]。

在當前新形勢下，高等職業教育專業英語教學的目的不僅是使學生掌握專業英語的綜合技能，更重要的是引導學生掌握學習方法，獲取專業信息，提高專業水平。目前高職院校專業英語教學仍存在一些問題。學生方面，英語基礎薄弱，缺乏學習的積極性和主動性，英語語言運用能力低下；教師方面，教學方法傳統，教學模式單一，無法給學生創造良好的語言交流氛圍，無法將英語與相關行業知識相融合，不能滿足學生的職業需要。

因此，有必要大膽進行嘗試，本文重點采用行動導向教學法[2]，設計將學生自編自導自演民航安檢英語課堂情景劇引入課堂。這種以學生為課堂主體的教學設計，能夠活化高職高專安檢英語課堂教學，增強教學效果，調動學生參與課堂教學的積極性并促使他們大膽用英語進行交流。

1 選取教學模塊

民航安檢英語課程內容主要涉及民航安檢通道上的各檢查環節，分別是證件檢查、人身檢查、X射線圖像識別、開箱包檢查。本文以“證件檢查”模塊為例，詳細闡述安檢英語課程中情景劇教學的實施設計方案。“證件檢查”模塊學習內容包含證件檢查相關專業詞匯、證件檢查崗位的工作職責和證件檢查常用情景對話，學生在掌握該模塊學習內容的基礎上需要分組自編自導自演完成證件檢查環節的課堂英語情景劇。

2 教學目標設計

（1）知識目標：通過學習和游戲，使學生掌握證件檢查相關專業詞匯；通過分析案例、觀看視頻掌握證件檢查崗位的工作職責；通過角色扮演、情景劇表演掌握證件檢查常用情景對話。

（2）能力目標：通過聽力練習、表演情景劇、閱讀材料、編寫劇本，提高學生英語聽、說、讀、寫綜合能力；通過證件種類及驗證檢查員工作職責的學習，提高學生相關職業能力。

（3）情感態度與價值觀目標：通過課堂情景劇角色扮演，鍛煉學生團隊合作能力，培養學生的探索精神和創新意識。

3 教學場景設計

（1）教學場地：民航安檢現場實景模擬教室。

（2）教學設備：授課所需的通用設備包括投影儀、電腦、音箱等；安檢專業相關的授課設備包括驗證臺、安檢驗訖章、二代居民身份證識別儀、安檢信息系統等。

（3）教學材料：民航安檢英語教材；“證件檢查”電子課件；多種證件實物，二代身份證、臨時身份證、戶口本、護照、登機牌等；恐怖分子驗證的視頻資料、人證對照、驗證證件真偽的新聞資料等；往屆學生驗證環節角色扮演的視頻參考資料。

4 教學組織設計

4.1 合作學習，共同探究，獲取知識

學生分4組，每組10人左右，學生小組合作提前搜集資料：相關證件專業詞匯和驗證環節情景對話，獲取知識；各組派代表展示合作學習成果，匯報搜集的相關證件專業詞匯和驗證環節的經典對話，鞏固學習內容；組間點評，匯總資料，教師補充總結。

4.2 角色扮演，情景模擬，運用知識

小組完成劇本初稿和角色分工；師生共同討論驗證環節角色扮演的可行性方案，確定驗證環節劇本；各小組表演驗證環節的課堂英語情景劇，模擬體驗民航驗證環節的多種情景，表演可根據實際條件適當結合道具、音樂、服裝等；各組選派的觀察員及教師給各組打分，組內協商并分配個人分數，評選出最佳表演獎；教師總結點評，對各組學生在獲取信息、計劃、決策、實施、檢查等環節的具體表現進行評價。

5 情景劇教學實施過程設計

民航安檢英語情景劇教學過程設計依據行動導向教學法，將教學過程分為9個教學階段，分別是設定教學情境導入新課、學生獲取任務所需信息、通過活動鞏固所學信息、情景劇計劃、情景劇方案決策、情景劇表演實施、情景劇檢查評價、教師分析教學過程和布置作業。每個教學階段的學習任務、涉及的知識點及具體的活動設計詳見表1。

表1 證件檢查課堂情景劇教學實施過程

6 教學反思

本次課程教學設計以行動導向教學法為理論依據，主要通過學生自編自導自演民航安檢英語情景劇的形式，并結合案例、視頻、游戲等多種方式進行，增加了課堂趣味性，激發了學生學習積極性。學生作為課堂的主體，表現為自主地學習。教師是學習過程的組織者與協調者，起到引導的作用。

在情景劇教學實施過程中也可能會存在一些問題[3]。比如，并不是所有學生都能自如地進行情景劇表演，對于一些性格較內向的學生，在眾人面前進行表演是十分困難的。這會在某種程度上阻礙學生的正常發揮，教師應想方設法減輕學生的心理壓力。例如，可以請一些放得開的學生先進行示范表演等。教師還應在整個教學過程中不斷地鼓勵學生，激發其學習熱情，耐心引導他們思考并進行表達[4]。

7 結語

行動導向法教學主要結合學習性任務開展教學，教學目標十分明確，且內容豐富，教學方法多樣，教學評價開放。本文選取民航安檢英語課程中的“證件檢查”教學模塊并采用行動導向教學法，設計將學生自編自導自演民航安檢英語課堂情景劇引入課堂。這種以學生為課堂主體的教學設計能有效打破傳統教學模式，充分體現學生在教學中的主體地位，使其真正參與至課堂教學組織過程中，從而在掌握專業知識的同時提升綜合能力。