高中化學(xué)元素化合物“深度學(xué)習(xí)”策略研究

李玉敏

【摘? 要】在高中化學(xué)學(xué)習(xí)中元素化合物知識點(diǎn)過于抽象，通過深度學(xué)習(xí)可以實(shí)現(xiàn)信息提取、體系構(gòu)架、拓展延伸、學(xué)以致用，并針對性地打造完善的知識網(wǎng)絡(luò)體系。故此，本文著重分析了高中化學(xué)元素化合物學(xué)習(xí)過程中的問題，并基于“深度學(xué)習(xí)”提出解決對策，以此滿足教學(xué)的要求。

【關(guān)鍵詞】高中化學(xué);元素化合物;深度學(xué)習(xí);策略

中圖分類號：G633.8? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：0493-2099（2021）33-0082-02

Research on "Deep Learning" Strategy of Chemical Element Compounds in Senior High School

（The First High School of Minle County， Gansu Province，China） LI Yumin

【Abstract】In senior high school chemistry learning， the knowledge points of elemental compounds are too abstract. Through deep learning， information extraction， system structure， expansion and extension， application of learning can be realized， and a perfect knowledge network system can be built pertinently. Therefore， this article focuses on analyzing the problems in the learning process of senior high school chemical element compounds， and proposes solutions based on "deep learning" to meet the requirements of teaching.

【Keywords】Senior high school chemistry; Elemental compounds; Deep learning; Strategies

一、高中化學(xué)元素化合物教學(xué)存在的問題

（一）教師層面

在教師層面主要存在的問題包括兩點(diǎn)。第一，化學(xué)教師未完善學(xué)科體系，教育觀念未得到更新，沒有遵循以生為本的基本原則，以此導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難以將學(xué)到的知識內(nèi)化與消化，無法幫助學(xué)生構(gòu)建元素化合物知識體系，久而久之，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容浮于表面，無法做到學(xué)以致用。第二，部分化學(xué)教師因缺乏對深度學(xué)習(xí)的理解，在課堂教學(xué)中所采取的方式過于傳統(tǒng)，教學(xué)現(xiàn)象較為膚淺。新課改的深入推動下各類深度學(xué)習(xí)教學(xué)改革措施層出不窮，比如翻轉(zhuǎn)課堂、同課異構(gòu)、合作學(xué)習(xí)等，但是因元素化合物本身知識點(diǎn)具有復(fù)雜性的特點(diǎn)，且部分教師對新課改的操作方法以及理念非常局限，在教學(xué)之中過于膚淺，不僅無法實(shí)現(xiàn)與學(xué)生的互動，也沒有從學(xué)生角度出發(fā)，嚴(yán)重顛倒了教學(xué)形式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)目的之間的關(guān)聯(lián)性，這對深度學(xué)習(xí)的教學(xué)帶來影響。

（二）學(xué)生層面

因?qū)W生個人的原因同樣會導(dǎo)致高中化學(xué)元素化合物深度學(xué)習(xí)存在些許問題。第一，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏主動性，欠缺遷移能力，尤其是基礎(chǔ)較差的學(xué)生，在化學(xué)學(xué)習(xí)中僅僅局限于記憶方面，未做到學(xué)以致用，思維訓(xùn)練呈現(xiàn)出低階化，無法向高階思維進(jìn)行過渡，長此久往，不僅會缺乏思維邏輯性以及批判能力，還會對學(xué)生的主觀能動性以及知識遷移能力造成影響。眾所周知，智慧遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于知識，在元素化合物學(xué)習(xí)過程中不僅要求學(xué)生記憶，而且還需要理解。積極開展學(xué)生的思維習(xí)慣是教育的觀點(diǎn)與重點(diǎn)，只有讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)之中，加強(qiáng)理解才能促進(jìn)思維能力的發(fā)展。第二，少數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)元素化合物知識點(diǎn)過程中缺乏建構(gòu)能力，沒有滿足模型學(xué)習(xí)的基本要求，之所以產(chǎn)生這種現(xiàn)象，是因?yàn)閷W(xué)生一直處于淺層學(xué)習(xí)的階段，不僅知識整合能力弱，且無法嚴(yán)格按照“由線引點(diǎn)、由點(diǎn)連網(wǎng)、由網(wǎng)成體”的知識結(jié)構(gòu)形成框架圖，在解題的時候無法實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的相互整合，進(jìn)而不能應(yīng)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。

二、新時期高中化學(xué)元素化合物深度學(xué)習(xí)的策略

（一）基于教師角度實(shí)現(xiàn)元素化合物深度學(xué)習(xí)

1.實(shí)現(xiàn)知識的關(guān)聯(lián)。對于化學(xué)教師而言，需要從不同角度出發(fā)，尤其要對知識加以關(guān)聯(lián)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的系統(tǒng)性與完善性，以此促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。因?yàn)槌Ｄ晔艿綉?yīng)試教育以及傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分化學(xué)教師在教學(xué)過程中未對教學(xué)方式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式進(jìn)行改革，導(dǎo)致學(xué)生長久處于固定場所之中，對學(xué)生興趣與積極性的提升造成制約。對此，在新時期化學(xué)教師需要注重化學(xué)知識的全面引導(dǎo)，將其形成一個系統(tǒng)，讓學(xué)生能通過該系統(tǒng)對化學(xué)元素化合物的機(jī)理特征、表現(xiàn)形式加以了解。另外，還要積極做好各項(xiàng)知識的關(guān)聯(lián)工作以及教學(xué)形式的引導(dǎo)，尤其在課堂教學(xué)中，化學(xué)教師要以提高學(xué)生思維能力為主，引導(dǎo)學(xué)生參與各項(xiàng)活動，或鼓勵學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在互動實(shí)驗(yàn)交流之中增強(qiáng)學(xué)習(xí)理念與學(xué)習(xí)能力。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情境。為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性，化學(xué)教師還要有針對性地創(chuàng)設(shè)教學(xué)互動情境，推動深度學(xué)習(xí)的有效開展。根據(jù)實(shí)踐證明，完善的互動情境能于無形當(dāng)中提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對此教師可以加強(qiáng)對多媒體技術(shù)的應(yīng)用，一改傳統(tǒng)教學(xué)方式，以視頻或圖片的方式引導(dǎo)學(xué)生對元素化合物知識點(diǎn)加以學(xué)習(xí)，或通過影視化片段以及實(shí)驗(yàn)片段進(jìn)行案例講解，通過多媒體為學(xué)生構(gòu)建知識傳播的橋梁。

3.加強(qiáng)薄弱環(huán)節(jié)教學(xué)

加強(qiáng)對薄弱環(huán)節(jié)的教學(xué)同樣能促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。據(jù)了解，在當(dāng)前高中生的學(xué)習(xí)過程中，容易受到諸多因素所帶來的影響，尤其是其他課程所占用的時間、精力比較多，導(dǎo)致學(xué)生課堂學(xué)習(xí)積極性不高，久而久之，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣則會降低。在元素化合物深度學(xué)習(xí)過程中，化學(xué)教師需要從薄弱環(huán)節(jié)入手，一方面，在教學(xué)時不能單純依賴書面講解，更重要的是從化學(xué)方程式、化學(xué)反應(yīng)原理以及元素化合物相關(guān)性等方面出發(fā)，實(shí)現(xiàn)知識的傳遞，盡可能引導(dǎo)學(xué)生參與到實(shí)驗(yàn)之中，以此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。另一方面，要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)言、自主學(xué)習(xí)、互動探究，合作探究，建立完善的學(xué)習(xí)小組，實(shí)現(xiàn)信息的共享以及溝通，比如在對酸、堿、氧化物反應(yīng)規(guī)律加以識別時，可以通過學(xué)習(xí)小組的方式消除不同層次學(xué)生所存在的學(xué)習(xí)差異，提升學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知水平。

（二）基于學(xué)生角度實(shí)現(xiàn)元素化合物深度學(xué)習(xí)

1.對知識進(jìn)行歸納、聯(lián)想與比較。在元素化合物的學(xué)習(xí)中，元素之間有著關(guān)聯(lián)性，教師需指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的意識，在課余時間對元素化合物的知識點(diǎn)加以歸納與總結(jié)，形成完整的知識體系，以此幫助學(xué)生更好地理解知識點(diǎn)。比如，在學(xué)習(xí)分析C、CO、H2的時候，可以從可燃性、穩(wěn)定性、還原性進(jìn)行差異對比。一般而言，CO與H2、CuO的還原操作方式相同，但是唯一的不同點(diǎn)則是CO還原需要進(jìn)行尾氣處理。此外，CO與H2燃性特征存在差異，火焰的顏色存在不同，通過這一系列的歸納、對比，可以幫助學(xué)生更好更快掌握知識。

2.加強(qiáng)實(shí)踐操作。只有引導(dǎo)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)、積極學(xué)習(xí)，才能真正提高化學(xué)學(xué)習(xí)的有效性。教師要引導(dǎo)學(xué)生對元素化合物的特征、規(guī)律進(jìn)行歸納、聯(lián)想、比較，除此之外，還要引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐操作的方式掌握元素化合物的內(nèi)涵，讓學(xué)生參與到化學(xué)實(shí)驗(yàn)之中，以此提高學(xué)生動手能力，同時也能使其總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步掌握基本知識。依據(jù)高中生元素化合物知識深度學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，可以將其成因劃分為學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)能力、教學(xué)方式、教學(xué)方法、評價機(jī)制等，對此教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，針對性地制定完善的培養(yǎng)策略，要從“智慧學(xué)習(xí)”出發(fā)，讓學(xué)生從“內(nèi)向”走向“外向”;依據(jù)“遷移學(xué)習(xí)”理論，讓學(xué)生在化元素化合物學(xué)習(xí)中從“知識”走向“認(rèn)知”;按照“模型學(xué)習(xí)”的實(shí)驗(yàn)策略，將“分散”的知識加以“融合”，這樣一來，才能真正實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

三、結(jié)語

總而言之，高中化學(xué)元素化合物知識點(diǎn)過于復(fù)雜，如果仍舊采取傳統(tǒng)的教學(xué)方法則無法提高教學(xué)質(zhì)量，難以挖掘元素化合物模塊中所存在的教學(xué)價值，對學(xué)生建構(gòu)元素化合物的認(rèn)知模型以及學(xué)習(xí)方法造成制約。對此，在新時期不僅要分析元素化合物教學(xué)過程當(dāng)中所存在的問題，而且要從深度學(xué)習(xí)角度出發(fā)，進(jìn)一步完善高中化學(xué)元素化合物知識的學(xué)習(xí)策略，掌握學(xué)習(xí)模塊，擁有終身學(xué)習(xí)的能力。除此之外，教師在元素化合物教學(xué)過程中，需要遵循以人為本的原則，引導(dǎo)學(xué)生深度學(xué)習(xí)、深度分析、深度探究，合理安排教學(xué)內(nèi)容，統(tǒng)籌教學(xué)課時，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方法，滿足教學(xué)要求，這是每一位化學(xué)教師需要不斷研究的內(nèi)容之一。

注：本文為甘肅省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度一般課題“學(xué)習(xí)進(jìn)階理論下高中化學(xué)深度學(xué)習(xí)策略研究”（課題立項(xiàng)號：GS[2020]GHB4385）的研究成果。

參考文獻(xiàn)：

[1]張丹.基于“深度學(xué)習(xí)”的高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)研究[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2019（07）.

（責(zé)任編輯? 王小飛）