高校全過程育人融合隱性思想政治教育實踐形態研究

趙輝

摘 要：高校要堅持社會主義辦學方向，以立德樹人為根本任務，把思想價值引領貫穿于教育教學全過程，形成“三全育人”的長效機制。本文聚焦“三全育人”中的全過程育人，將隱性思想政治教育實踐形態與全過程育人相融合，探索高校學生思想政治教育工作的實現路徑。

關鍵詞：“三全育人”? ? 全過程育人? ? 隱性思想政治教育

加強和改進高校思想政治工作，是一項重大的政治任務和戰略工程。中共中央、國務院印發的《關于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》提出了加強和改進高校思想政治工作的基本原則，其中一項基本原則是堅持全員全過程全方位育人，即“三全育人”。為強化高校育人功能，優化育人效果，根據隱性思想政治教育的理論依據，筆者認為，在全過程育人環節中融入隱性思想政治教育的實踐形態，以滲透的方式有效提升思想政治教育效果，有利于推動“三全育人”工作格局的全面形成。

一、“全過程育人”的內涵解析

“三全育人”包括全員育人、全過程育人和全方位育人，“全員”是人員要素，“全過程”是時間要素，“全方位”是內容要素，三個要素互相契合，共同作用，從而完成高校立德樹人的根本任務。

高校思想政治全過程育人指教育工作突破育人的時間空白點，在時間上實現育人工作的全覆蓋。全過程育人強調思想政治工作的長期性、發展性，突出思想政治工作的連續性，解決了傳統教育受時間限制導致非連續性的問題。全過程育人主張以學生為中心，根據學生在不同學習階段的側重點和成長階段差異性的客觀規律，整合教育資源，形成動態發展的協同育人機制，將思想政治工作貫穿學生成長成才的全過程。

二、全過程育人實踐過程中存在的問題

（一）全過程育人的教學安排缺乏銜接性

課堂教學是育人工作開展的主渠道，各高校在思想政治課排課方面多以國家規定的思想政治課程教育為主，輔以其他專業課上開展的思想政治教育。但實施過程中往往存在課程設置不夠合理、課程之間相互脫節的問題。

例如，大一時多門公共課“扎堆”開課，此時學生剛入校還未完全適應，密集的課程令學生應接不暇;大二專業課“占領”課程表，但思想政治課、人文類選修課卻“銷聲匿跡”，錯過了學生思想政治素質培養的關鍵時期。如此思想政治課程排布使全過程育人在課堂教學方面出現了“真空地帶”，難以實現長效育人效果。

（二）全過程育人的日常教育缺乏連貫性

全過程育人要求從時間上覆蓋學生從入學至畢業的所有階段，包括學生寒暑假等離校時期。學生因放假、實習或求職長期不在學校，短則一個月，長則半年的時間成為育人工作的“空檔期”，屆時學校將不能及時掌握學生的思想動態和行為變化，無法有針對性地展開育人工作，導致學生離校期思想政治工作存在碎片化、形式化、片面化的問題。另外，其間思想政治工作開展不足、育人方法單一也是全過程育人面臨的問題。

三、隱性思想政治教育填補思想政治教育工作空缺

隱性思想政治教育是寓于日常思想政治教育之外的，在社會實踐活動中開展的，不被受教育者關注（甚至不被受教育者明確感知）的一種思想政治教育。

隱性思想政治教育的實施方法是教育者主動隱藏教育目的，將教育內容融入一定的教育載體中，通過熏陶、暗示、感染等方式滲透到教育過程中，是一種于無形中影響學生的思想、觀念、道德、情感、態度、行為的實踐形態。利用隱性思想政治教育能夠有效解決全過程育人中出現的“真空地帶”和“空檔期”問題，符合思想政治教育原理和規律，其形式和內容更易于學生接受，有助于實現“三全育人”的教學目標。

四、創新全過程育人的實現路徑

（一）以文育人，完善課程體系

鑒于高校依據培養方案、教學計劃等因素安排思想政治課程導致銜接上出現“空檔期”的情況，可適當增設哲學類、社會科學類選修課程作為補充。哲學類、社會科學類課程大都具有鮮明的意識形態屬性，能夠幫助學生在獲取知識的同時，樹立正確的理想信念，堅定正確的政治方向，準確分析復雜的社會現象。

隱性思想政治教育讓學生在不知不覺間改變了價值觀念，提升了精神境界，確保高校實現思想政治工作的教育目標和育人目標。

（二）就事論“是”，開展“云交流”

全過程育人工作覆蓋整個教育過程的全部時段，在時間節點上不斷線、不留白。學生在校期間學校可通過課堂教學、主題班會、團日活動等常規活動進行思想政治教育工作，學生離開學校，上述顯性、常規活動就無法發揮作用。思想政治教育者可以利用好社會突發事件、熱點問題等案例，開展思想政治教育，可利用即時通訊軟件與學生“云交流”，討論時政熱點，辟謠言、還真相、深挖掘，帶領學生透過表象看本質，通過本質理解社會運行發展的客觀規律，及時疏導學生不良情緒，正面引導輿論輿情。

（三）守望相助，給予專業支持

高校應秉承“以學生為本”的育人理念，重點關注學生所處不同學業階段的成長需求，整合可用資源，契合學生所需所想，把思想政治教育目標納入培養目標。如畢業年級學生離校期間，會面臨升學、實習、求職等諸多方面的問題，此時可將育人目標融入專業指導，安排導師了解學生情緒變化，聆聽學生反饋，引導學生從專業角度分析問題、解決問題。學生可以通過社會實踐和科學研究來幫助自身樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，為邁入人生新階段打下堅實的思想基礎。

參考文獻：

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（作者單位：遼寧石化職業技術學院）