技工院校實施小班化教學　提升課堂教學質量的探究

尹向陽　黃自力

摘 要：當前技工院校班級規模普遍過大，課堂教學效率普遍不高，小班化教學是解決這一問題的有效途徑。本文通過分析，提出小班化教學具有利于教師因材施教、學生技能成才和差異化發展的優勢，并對技工院校小班化教學的組織模式及推進小班化教學實施方法提出建議。

關鍵詞：課堂教學質量? ? 班級規模? ? 小班化教學

課堂教學質量的高低，是衡量技工院校辦學水平的重要尺度。當前我國技工教育的辦學質量參差不齊，人們對技工教育依然存在偏見。近年來，技工院校在硬件設施建設、師資隊伍建設、教學管理改革等方面投入大量的人力、物力，提升技工教育的辦學層次和人才培養質量。目前多數技工院校的課堂教學秩序都較為規范，并且學校仍在不斷進行教學改革以提升課堂教學質量，但總體上教學質量仍不理想，特別是由于班級規模偏大導致課堂教學質量提升慢的問題并沒有得到學校足夠的重視。

一、技工院校課堂教學存在的問題

（一）教學班級規模偏大

技工院校班級規模偏大，班級的人數普遍在35至45人，部分班級人數甚至有60人。大班化教學雖然可以提高學校師資、場地的利用率，降低教學成本，但是不利于課堂教學質量的提升，存在的弊端非常明顯。

（二）課堂教學質量較低

技工院校學生的學習基礎、學習能力和學習習慣等都存在顯著差異。采用大班化教學時教師很難同時兼顧各類學生的學習情況，導致課堂教學質量不高。

同時，技工院校課程體系設置有相當比例的技能訓練課程，技能的掌握需要學生進行長時間反復的訓練。在訓練設備數量固定的情況下，班級規模越大，平均到每個學生的訓練時間就會越少。這不利于學生對技能的掌握，導致學校培養出來的學生很難滿足企業對技能人才的要求。

二、技工院校實施小班化教學的必要性

（一）小班化教學有利于教師因材施教

大班化教學的劣勢主要表現為不利于因材施教，教師很難關注到每一個學生的學習情況。特別是技工院校學生基礎參差不齊，普遍未養成良好的學習習慣，班級學生過多有時維持好課堂紀律就會占用教師不少精力。

小班化教學是解決這一問題的一條有效途徑。實施小班化教學后，教師將有更多精力關注每個學生的學習情況，有利于因材施教。特別是技能訓練課程，需要教師關注每一組甚至每一位學生的操作步驟，幫助其掌握技術要點。班級規模越小，教師關注每個學生的時間就會越多，相對應的教學效果也會更好。

（二）小班化教學有利于學生技能成才

通常認為的小班化教學是指班級人數為15至20人。在職業教育發達的國家，如德國、澳大利亞等國家實施的都是小班化教學，其每個班不超過20名學生。這些國家在職業教育小班化教學方面的成功案例，為技工院校推行小班化教學提供了借鑒與參考。

2011年到2019年，中國連續參加了5屆世界技能大賽，共獲得143枚獎牌，其中36枚金牌。中國參賽隊各項目從市級、省級到國家集訓隊，其集訓本質也是采用小班化教學。中國隊在世界技能大賽中的成績持續提高，獲獎數量逐屆增加，這說明我國職業技能競技綜合實力處于國際領先水平，同時也說明小班化教學在提升課堂教學質量、培養技能人才方面效果明顯。

（三）小班化教學有利于學生差異化發展

技工院校學生的知識水平和學習能力存在差異，使得學生的專業發展也體現出差異性。技工院校部分學生在進行專業選擇時存在盲目選擇現象，這部分學生容易在學習過程中失去對專業內容的學習興趣。據統計，技工院校畢業生中，30%就業時從事的是跟本專業完全無關的工作。

教師要正視學生的這種差異，采用個性化的教學方式，給予學生更多的關注以及多元化的指導。小班化教學更有利于發揮學生的特長，有利于技工教育真正做到有教無類、以人為本，讓每個接受技工教育的學生都有人生出彩的機會。

三、技工院校推進小班化教學的探索

小班化教學由于師資、場地、設備等諸多因素的限制，在技工院校中沒有得到廣泛推廣。隨著國家對職業教育的資金投入和政策支持力度的不斷加大，技工院校推行小班化教學的條件不斷成熟，各大技工院校也在積極進行各種實踐，探索推行小班化教學的有效途徑。

（一）探索小班化教學的模式

1.普通的小班化教學

普通的小班化教學，即學生入學后即采用小班制，主要采用“1+1+X”模式，即1個教學場地，1位任課教師，15至20位學生。所有課程（文化基礎課程、專業基礎課程和專業核心課程）均采用小班化教學。這樣組班的優點是所有課程實現了小班化教學，便于教師組織教學;缺點是成本高，且學生入學后存在流失，面臨二次組班問題，而且對任課教師數量和教學場地要求極高。

2.專業基礎課程的小班化教學

基于課程性質和教學成本的考慮，學生在普通班（35至45人）進行文化基礎課程學習后，進入專業基礎課程和專業核心課程學習時才進行小班化調整。這樣組班的優點是部分課程實現了小班化教學，成本適中;缺點是要拆分原有的普通班級，對教師和教學場地要求較高。

3.專業核心課程的小班化教學

學生在普通班（35至45人）進行文化基礎課程學習和專業基礎課程學習后，進行小班化調整。這樣組班的優點是實現了專業核心課程小班化教學，成本較低;缺點是要拆分原有的普通班級，對教師和教學場地要求較高。

（二）實施小班化教學需要的保障條件

1.小班化教學的教學師資保障

小班化教學實施需要更多的教師以及教學資源。學生總數沒有變，但班級數量增多了，相應的教師數量也需增加。小班化教學效果要真正得以凸顯，關鍵因素還是教師。

技工院校教師已經習慣了傳統的大班化教學，因此，要有效實施小班化教學，必須對教師進行針對性培訓，幫助教師改變教學思維、教學習慣，在教學理念、教學策略、教學方法等方面進行全面提升。鼓勵教師通過下企業提升專業實踐能力，同時積極引進企業一線專家充實教師隊伍。通過內培外引，不斷提升教師的專業知識和動手操作能力，打造一體化師資隊伍。

2.小班化教學的設備設施保障

實施小班化教學，不僅師資會出現短缺，實訓場地、實訓設備等也會出現短缺，處理不好會極大地阻礙小班化教學的推進。要實現小班化教學，就要改變傳統大班化教學的空間布置模式，創新小班化教學空間，從“高大全”向“小而精”轉變，教學設備設施布局、數量要經過充分論證，與學生規模、課程設置相匹配。

3.小班化教學的課程設計保障

實施小班化教學，必須開發適合小班教學的課程，設計工學一體的教學情境。技工院校的教育目標是為企業培養高技能人才，強調工學一體并突出對學生實踐技能的培養，培養學生的實踐動手能力和解決問題的能力是技工教育最顯著的特點。工學一體的教學情境可以最大限度地調動學生的學習積極性，培養學生發現問題、研究問題、解決問題的能力。

4.小班化教學的教學方法保障

小班化教學在教學方法上除了講授、分組實訓等以外，教師還可采用以學生為中心的行動導向教學方法，比如任務驅動法、引導文教學法、小組討論法、角色扮演法等。突出學生學習的主觀能力動性，提升課堂教學的有效性。

5.小班化教學的學業評價保障

改革學業評價方式，采用學生自我評價、小組評價和教師評價相結合的評價方式，以學生自我評價為主，以學生間互評為輔，教師在評價中起引導作用。不同的工作任務可考慮不同的評價側重，以過程性評價為主，結果性評價所占比例不超過30%。學生學習與工作的態度、工作習慣、遵守安全規范情況等，都應融入過程性評價。在進行職業能力評價時注重專業能力（知識與技能）和關鍵能力內容的整合，關注個體差異，注重表現性與發展性評價。

四、小結

推行小班化教學是技工院校教學改革的必然趨勢。在推行小班化教學的過程中要充分體現靈活性，切忌將小班教學簡單理解成縮小班級規模，要認識到小班化教學是一種提高教學質量的有效方式或途徑。

技工院校小班化教學的推進是一個漸進的過程，在實施過程中，需要在教學成本和教學效益之間尋找平衡。技工教育在不同地區發展差異很大，在小班化教學推行的過程中可分步推進實施，以點帶面地開展小班化教學改革，對什么專業更適合小班化，甚至什么課程更適合小班化教學進行深入實踐研究。

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（作者單位：廣州市機電技師學院）