理實一體化教學模式在技工院校應用文寫作教學中的運用

李瑞文

摘 要：應用文寫作課程是語文的“實操課”，具有較強的實踐性。運用理實一體化教學模式，對于破解傳統教學模式中理論與實踐脫節、教學內容與崗位需求脫節、教師與企業脫節等難題，具有相當重要的現實意義。理實一體化教學模式的設計要點在于課程體系的再加工和工作情境的構建，難點在于學生主體地位的確立。采用此教學模式可有效提升技工院校應用文寫作課程的教學質量。

關鍵詞：應用文寫作? ? 理實一體化? ? 實踐性

國務院印發《國家職業教育改革實施方案》，強調要落實好立德樹人的根本任務，健全德技并修、工學結合的育人機制，完善評價機制，規范人才培養全過程。技工院校語文課程，是服務于技工院校學生通用職業素質養成的基礎課程。應用文寫作課程，具有較強的實踐性及可操作性，是語文課程的“實操課”。傳統應用文寫作教學模式，存在理論與實踐脫節、課程內容與崗位需求脫節、教師與企業脫節等問題，實際教學效果難以滿足學生未來職業需求。為解決上述問題，筆者在應用文寫作課程的教學中，采用理實一體化教學模式并對其規律進行初步探索，取得較好效果。

一、理實一體化教學模式在技工院校應用文寫作教學中運用的必要性

理實一體化教學是一種打破理論課、實驗課、實訓課之間界限，將理論教學與實踐教學融為一體，師生雙方邊教、邊學、邊做，共同完成教學目標和任務，理論中有實踐、實踐中有理論的教學模式。目前，該模式已在技工院校專業課程教學中得到較為廣泛的運用。實踐結果證實，該教學模式是符合技工教育規律和特點、適應技工院校學生實際的一種行之有效的教學模式。但是，在應用文寫作教學等公共基礎課程教學中，其運用范圍有限。

應用文寫作是技工院校的一門公共基礎課，該課程是為提升學生的應用文寫作能力和書面溝通能力、提高學生走上工作崗位的適應能力和競爭能力而設置的，具有較強的實踐性。但是，在實際教學中，大多數教師仍然沿襲傳統教學模式，教學效果并不理想。

（一）教師缺乏企業實踐，授課流程程式化嚴重

應用文寫作課程的任課教師大部分是從事一線教學工作的專職教師，雖然有著相對豐富的教學經驗，但普遍缺乏企業實踐經驗，對應用文文種的認知停留在感性階段，真正有過應用文寫作實踐的教師少之又少。因此，在應用文寫作教學中，大多數教師仍然沿襲傳統的教學模式：概念解釋—結構分析—例文講解—寫作練習—批改講評，授課流程程式化嚴重，形式幾乎千篇一律，很難調動學生學習的積極性。

（二）學生被動接受知識灌輸，自主學習能力不強

部分技工院校學生語文基礎薄弱，寫作能力不強，還有一部分學生在中學階段沒有養成良好的學習習慣，學習主動性不強，習慣于被動接受知識，缺乏主動思考的意識。部分學生對書本上的基本概念和教師講授的寫作案例，不求甚解，敷衍了事，自主學習的能力有限。加之教學內容設置不能很好地匹配專業和崗位需求，導致一些學生缺乏學習動力，不明白學習應用文寫作的現實意義，處于被動聽課的狀態。

（三）教材強調學科體系，與學生職業需求存在較大差距

目前，技工院校使用的應用文寫作教材大都以理論知識的系統性為編寫依據，所有專業均使用同一本教材，缺乏針對性，與學生的生活實際和崗位需求存在一定差距。特別是教學內容范圍較廣，與應用文寫作課時較少的現狀形成沖突。

基于此，筆者認為技工院校應用文寫作課程運用理實一體化教學模式是必要的。突破傳統教學模式，將教師的教和學生的學有機融合，達到學中做，做中學，以實踐項目的開展貫穿課堂始終，有利于學生在實際工作情境中提升技能，使學生真正做到知行合一，從根本上提高學生的學習積極性，增強教學效果。

二、應用文寫作理實一體化課程體系的開發途徑

應用文寫作理實一體化教學注重培養學生對于理論知識的實際運用能力，而理論的實踐依托于教學任務的設計與實施。應用文寫作教學如何與專業、崗位相結合，一直是理實一體化教學模式運用的難點所在。因此，教師必須充分掌握教學目標和學生需求，不斷創新教學思路，充分調動資源，多渠道開發課程。

（一）根據企業人才需求及崗位要求開發課程

應用文寫作課程的教師應加強企業實踐，通過參加企業專家座談會等，摸清企業對人才的需求。在此基礎上，對標具體工作崗位職責，提取典型工作任務，創設工作情境，開發應用文寫作課程。例如，物流專業畢業生的工作日志填寫，電子商務專業學生的淘寶商品詳情頁寫作，工業設計專業學生的產品設計文案等。教師要根據企業需求，細化課程實施方案，有的放矢，提升面向不同專業學生的教學能力。在具體實施中，考慮到教師工作量問題，可以分專業教學，每個應用文寫作教師負責一個專業的教學，增強課程開發與實施的可行性和操作性。

（二）校園雙創項目進課堂

目前，各技工院校雙創項目開展得如火如荼，項目的立項、申報與實施，既與真實工作情境高度重合，又會廣泛使用到應用文寫作。因此，應用文寫作課程教師可以此為契機，提取典型工作任務，將學生身邊的項目引入課堂，創設工作情境，增加課堂趣味性。

（三）課程思政，在工作之外的社會實踐層面有所突破

教師對理實一體化教學模式的運用，不能跳出應用文寫作的范疇，避免出現因過于強調實踐，而忽略語文教學所蘊含的工具性、思維性和審美情趣等。因此，教師需要轉換思路，在語文教學中融入思政內容，引導學生將思想層次的理論認知融入社會實踐層面。例如，“倡議書”的寫作練習可以結合新冠肺炎疫情的防控，“通知”的寫作練習可以結合“垃圾分類”的實施，“廣告詞”的寫作練習可以結合“精準扶貧”的推進等進行。

三、理實一體化教學模式在應用文寫作中的教學實踐

基于以上認識，筆者在電子商務專業應用文寫作教學中，采用理實一體化教學模式，引入校園雙創項目“農e購”來設計教學任務，提取“淘寶商品主圖文案寫作”這一典型工作任務并結合課程思政，最終確定課題：手機淘寶農產品主圖（海報）文案的寫作。

試驗班級：2019電子商務高職班學生，共25人 。

教學場所：職業核心能力教室。

教學資源：電腦、多媒體、微課、課件、淘寶App、藍墨云班App、抖音App、農產品實物（5組）等。

教學的過程結構（簡式）：前置任務—導入任務—實施任務—拓展任務—驗收任務。

任務描述：學校雙創項目“農e購”生鮮店優化升級，即將上線淘寶平臺。本節課，需根據“農e購”創業團隊需求，為這5款農產品撰寫淘寶主圖（海報）文案，以提升轉化率，實現開門紅。

本課教學進程具體如下。

（一）創設活動環境

上課前，全班學生以小組為單位，分為5個任務小組。

（二）前置作業

每組學生結合自身生活經歷，選定1款家鄉的“精準扶貧”農產品，并制作產品手冊。

（三）創設任務情境

由新聞案例導入，接著，由學校雙創項目“農e購”指導教師現場提出工作需求。

（四）實施任務

將應用文寫作課程的海報文案寫作，與電子商務文案策劃與寫作課程中的電子商務文案的標題寫作單元相融合。

教師要緊密結合淘寶運營崗位工作情境，將學生課前完成的《X產品手冊》及產品實物裝進福袋，由各小組學生隨機抽取。要求各小組學生在規定時間內，運用微課學習到的寫作方法及步驟，為福袋內的農產品寫5條主圖（海報）文案。

（五）拓展任務

創新任務驗收及作品評價方式，引入企業招投標模式，由各小組學生講解，培養學生的口語表達能力，提升趣味性，破解教學難點。

（六）任務評價

過程性評價與結果性評價相結合?！稗re購”指導教師對于小組作品進行現場評價，小組成員對課堂表現進行自評，教師結合作品，進行結果性評價。創新評價方式，引導學生將文案作品進行進一步修改、豐富，模仿抖音App帶貨主播，拍攝產品賣點短視頻，上傳抖音App。

整個教學過程從學生的技能養成和職業素養提升出發，從企業對員工的技能要求出發，以學生為主導，突破了“教—寫—改”的傳統模式，讓學生的自主學習成為關鍵，培養了學生理論聯系實踐的能力?；钴S了課堂氣氛，激發了學生的寫作熱情，取得了較好教學效果。

四、小結

綜上所述，應用文寫作是一門實用性較強的課程，是語文的“實操課”，其課堂教學，需要在原有教學模式基礎上進行優化，結合具體專業和企業需求，以任務為導向，以學生為主體，運用理實一體化教學模式，不斷提升學生面向未來職業的實用寫作能力，培養學生寫作思維。

參考文獻：

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（作者單位：廣州市機電技師學院）