高職院校英語數字化教學資源建設研究

【摘 要】本文分析高職英語數字化教學資源建設中內容缺乏針對性、資源缺乏互動性、資源建設存在重復性和滯后性等問題，論述高職英語數字化教學資源建設的理論基礎和建設內容，提出高職英語數字化教學資源建設的建議：圍繞教學主題展開，全方位培養人才;重視互動平臺建設，實現師生互動;及時更新資源信息，傳遞前沿成果。

【關鍵詞】高職院校 大學英語 數字化教學資源 建構主義

【中圖分類號】G? 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2021）31-0081-04

數字化教學資源是教育信息化的產物，有效開發和利用數字化教學資源是每一位教育工作者應具備的基本能力，也是每一位教師信息素養的集中體現。數字化教學資源包括微課、聲像資料、電子教案、數字化素材庫等。通過建設數字化教學資源，教師可以提升信息技術化能力，變革課堂教學模式，提升學生的自主學習能力，優化教學，促進師生共同發展。本文分析高職英語數字化教學資源建設中存在的問題，探索高職英語數字化教學資源建設的措施。

一、高職英語數字化教學資源建設現狀

近年來，在《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件的指引下，高職院校逐步認識到數字化教學資源的重要性，著手建設自己的數字化英語教學資源。但是與數字化校園硬件建設相比，數字化教學資源的建設相對有限，資源利用率不高成為教師教學效果、學生學習能力提升的瓶頸。存在的問題主要表現在以下三個方面。

（一）內容缺乏針對性

目前，高職英語數字化教學資源大多來自網絡資源的收集以及英語教師自行開發。網絡資源收集主要來自英語學習網站如普特英語聽力論壇，英語節目官方網站如美國有線電視新聞網（Cable News Network，簡稱CNN）、英國廣播公司（British Broadcasting Corporation，簡稱BBC），內容存在雷同性高的問題，沒有針對不同院校、不同系部甚至不同專業的學生進行資源分類;任課教師開發的資源由于受教學大綱和人才培養方案的限制，主要以大學英語通識語言部分為主，忽略了學生對專業部分的需求，從而使資源的內容缺乏針對性。

（二）資源缺乏互動性

為便利教師的課堂教學及課后教學，高職英語數字化網絡資源建設側重于提供教學素材，如與單元主題相關的視頻導入、激發學生思考的圖片和案例分析、與教學內容相關的教案、大學英語等級考試模擬試題、與教材配套的課件等資源，以教為主，幫助教師傳授知識，減輕教學負擔，但是忽略了對學生自主學習、互動平臺的研究建設，學生的學習時長、學習效果沒有得到充分評估，無法給教師教學反饋。同時，學生在利用資源進行學習遇到疑問時，由于沒有互動平臺，教師無法進行線上答疑，導致教學效果大打折扣。

（三）資源建設存在重復性和滯后性

部分院校建設的教學資源僅在部分范圍內實現共享和互訪，由于信息不暢導致出現重復性建設等浪費現象。資源建設后沒有專人進行維護和更新，導致資源仍停留在數年前，與行業和時代嚴重脫節。在科技發展日新月異、信息高速發展的時代，農業、工業以及第三產業的業態、技術、服務已經發生了翻天覆地的變化，資源建設沒有緊扣行業與時代的發展，學生無法通過數字化資源這一便捷的渠道和窗口了解時代的發展和社會的變革、企業對技術人才的要求、行業的最新動態，背離了《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》等文件對教師和學生提出的要求。

二、高職英語數字化教學資源建設的理論基礎

（一）二語習得理論

第二語言習得（Second Language Acquisition）理論認為，有效性的語言信息輸入是實現第二語言習得的首要條件，而且只有大量的有效輸入，才有可能使學習者在語言實踐的基礎上完成語言輸出的行為。英語數字化教學資源為學生提供了教材和課堂以外大量的學習素材，促使學生最大限度地參與課堂及課外教學活動，通過最初的記憶、簡單地背誦、逐漸地模仿、不斷地復述、熟練地講述等英語學習的外化到內化環節，進行自主學習及訓練，外在知識轉變成內在知識，并通過對話、寫作等方式呈現，實現知識的內化到外化、輸入到產出。

（二）建構主義理論

建構主義（Constructivism Learning Theory）強調學習的自主性和互動性，認為學習不是照搬外界知識的過程，而是在已有知識結構和認識經驗的基礎上，對新信息加工建構而成。通過積極參與、自主探索，新信息才會轉化成學習者知識結構的一部分。學習者在過程中通過聽、讀、看、說等多種感知方式，建構對事物的理解。而學習資源是實施自主學習的一個重要條件。英語數字化教學資源是學生自主學習的基礎，是學生獲取信息、探索問題、協作討論、解決問題和構建知識的工具。學生可以根據學習進度和想要達成的學習目標，選擇學習的難易度、模塊內容，以及英語聽、說、讀、寫、譯等單一技能或綜合技能訓練，獲得良好的學習效果。

（三）認知理論

認知理論（Cognitive Learning Theory）認為，語言學習的立體輸入往往優于單一的視覺或聽覺輸入。傳統的英語學習資源為紙質版文本資源，而隨著計算機、網絡的發展，英語學習輸入資源已從單一的文本資源發展成多維、立體的數字化教學資源。英語數字化教學資源通過計算機、手機等方式，打破傳統的紙質資源的限制，從文字到圖片、從音頻到視頻、從動畫到微課，圖文并茂、動態與靜態相輔相成、音頻與視頻相結合，將單一的教學資源多樣化，變枯燥為有趣，變抽象為具體，激發學生的學習英語興趣，多維度提高學生的英語應用能力。

三、高職英語數字化教學資源建設的內容

數字化教學資源指可供學生完成自主學習、在線學習而打造的集教學視頻、微課、動畫、題庫、電子閱讀材料等為一體的多媒體學習材料的集合。數字化教學資源具有獲取的便捷性、形式的多樣性、資源的共享性、平臺的互動性、內容的擴展性等特點，可以充分調動學生多感官、開發左右腦，省時高效，符合當代“00后”大學生的學習習慣，滿足大學英語教師課堂教學、課后檢查評價等教學要求。高職英語數字化教學資源建設的內容如圖1所示。

（一）數字化文本資源

按資源的格式來分，文本資源指的是文字資料。可以用Word文檔、記事本、Excel等軟件進行編輯的文本格式資源，可稱為文本資源。文本資源具有容易處理，存儲量小，存儲速度快，符合結構規范，適合計算機的輸入、存儲、處理與輸出，表達的內容清晰精準等特點，是所有教學資源中應用最廣泛、使用率最高、最為普及的資源形式。數字化文本資源包括英美文學作品節選、世界名著、China Daily、21st Century、中國時事、名人軼事、歷史上的今天、名言警句、英語故事、趣味笑話等。

（二）視頻資源

視頻資源是以視聽結合的獨特方式，將視頻集合起來作為日常教學的資源進行使用。數字化視頻資源包括與教師教學和學生英語學習密切相關的行業英語教學要求的工作場景、英語演講比賽、英語技能競賽（口語比賽）、英語辯論賽等，以及奧斯卡經典電影片段、經典英文歌曲、新聞、訪談節目、科普知識等;還可包含當代中國大學生感興趣的體育視頻，如奧林匹克運動會比賽、NBA比賽、世界杯比賽、歐洲杯比賽等。作為新時代的大學英語教師，應充分利用網絡的海量資源調動學生的學習熱情，作為課堂單元主題的導入。視頻要求貼近時代和生活，用身邊的典型案例進行講解，激發學生的認同感，實現民族自信和文化自信。也可自己制作視頻資源，如教研室教師團隊拍攝的視頻資源，課堂教學師生互動、學生小組合作學習視頻。綜合運用多媒體技術進行英語教學視頻資源創作，并熟練運用于教學中，是教師職業能力的重要體現。

（三）微課資源

微課是按照認知規律，運用信息技術呈現碎片化學習內容、過程及擴展素材的結構化數字資源。微課的核心組成內容是課堂教學視頻。微課具有主持人講授可操作性、流媒體播放性等特征。主持人可以出鏡，可以采用畫外音;微課的視頻、動畫等可以基于網絡流媒體播放，適用于移動設備的移動學習。緊扣教學設計、經典示范案例，以自主學習為主。微課資源模塊包含大學英語的課程資源，涉及大學生日常交際及職場應用的大部分場景。涵蓋Traveling，Sports，Going Shopping，Festival，Education，Career plan，Applying for a Job，Cross Department communication，Presenting a Company，Presenting Products，E-Business，How Sales People Work，Marketing等單元主題，從旅游、運動、購物、節慶、教育，到職業規劃、求職應聘，具體的工作場景跨部門交際、介紹公司、產品推介、電子商務、產品銷售。微課資源通過真實具體的、典型案例化的教與學情景，提升教師的信息化水平、信息能力素養，促進教師的專業成長，提高學生的學業水平。

（四）試題資源

試題資源包括大學英語應用能力等級考試（PRETCO）A級、B級試題，大學英語四級考試試題、綜合技能專項訓練題庫，含聽力、口語、閱讀、寫作試題庫，是課堂教學及教材資源的重要構成部分。通過建設不同難度、不同級別的試題資源，學生可以根據自身水平選擇試題進行自測、復習鞏固、考前沖刺，提高學習效率;還可以對英語的五大技能聽、說、讀、寫、譯有針對性地進行專項訓練，發現自己的強項，攻克薄弱環節，提升自學的獲得感和滿足感，激發學習興趣，解決課內資源不足的問題。教師根據學生的英語水平及課堂反饋情況選擇相應試題對學生進行隨堂測驗、真題講解、專項指導。

（五）拓展資源

拓展資源是指除上述的數字化文本資源、視頻資源、微課資源、試題資源外，可激發學生進行自主學習，培養良好的課前預習、課后強化鞏固的學習習慣，營造多維的英語學習環境的教學及學習資源，包括電影賞析、英語國家民俗文化、旅游英語、商務英語等設計跨文化交際的案例，是課堂教學及教材資源的有效補充。數字化拓展資源可以通過網站、計算機、手機等平臺實現。學生可通過內容搜索進行自主學習，通過教師網上答疑實現師生互動、人機交互，及進行學生之間的英語學習交流。“00后”大學生作為在數字化環境下成長的一代，電腦、手機和網絡已經成為生活中不可或缺的一部分。借助數字化拓展資源，學生可以便捷地獲取學習資源，通過大量的課外練習和自主學習突破英語學習瓶頸，提高學習效率，提升自身的人文素養，開闊國際視野。

四、高職英語數字化教學資源建設的建議

（一）圍繞教學主題展開，全方位培養人才

英語數字化教學資源建設要圍繞教學主題展開，根據人才培養方案制訂的培養目標（如學生具有較強的閱讀能力，能使用英語交流信息、開展有關涉外業務的能力，自主學習能力，查閱報紙、雜志、網上資源解決實際問題的能力等）設計學習任務，選擇與學生職業能力相關的案例（如介紹公司、產品推介、電子商務、職業規劃、求職面試等），選擇旅游、運動、節慶、購物、教育主題等文本資源、視頻資源、微課教學資源、試題資源和拓展資源，使學生清楚直觀地領會企業對崗位英語的能力要求和標準（如能在涉外交際的日常活動和業務活動中進行口頭和書面交流，把握日后升學需達到的標準，達到大學英語應用能力等級PRETCO和大學英語等級四級的要求），從而明確學習的具體目標和方向。教師在制作或整合教學資源時應有意識地進行發掘和篩選，提高數字化教學資源在教學和學生自主學習中的有效性。

（二）重視互動平臺建設，實現師生互動

英語數字化教學資源建設要重視互動平臺建設。在互動平臺設置網絡學習內容，布置任務和作業，學生課前可根據教師布置的任務搜索資源進行單元導入預習，提前了解本單元主題和所涉及的高頻詞匯與詞組、常用句型，提高學習效率;課后通過模擬主題對話、撰寫單元對應的英語主題（應用）寫作并對照范文進行查漏補缺，學生可實現在線學習，復習鞏固，打造移動課堂。單元主題教學結束后，學生通過試題資源進行在線考試、課后分析、錯題分析、弱點補強，提高課外自主學習能力。教師根據學生的基礎水平和教學進度，在互動平臺下載難度適中的資源進行整合，在線備課，制作完成適合本班級、本專業的教學資源后，將其上傳到互動平臺，學生可通過互動平臺查看資源，實現“線下+線上”的混合式教學;互動平臺的數據分析可直接進行教學統計，以數據反饋學生的在線時長、成績排名等，教師可據此進行教學調整和改進，批改線上作業，開展在線答疑，給學生及時反饋。智能手機、計算機與教育教學的融合，打破了傳統教學課堂時間和空間的壁壘，實現了師生互動。

（三）及時更新資源信息，傳遞前沿成果

英語數字化教學資源建設不是一成不變的，而是處于動態變化的過程。在信息瞬息萬變的網絡時代，資源包羅萬象，數字化教學資源應及時更新、與社會接軌，緊扣時代與熱點。教師要利用英語數字化教學資源創設學習情境，激發學生的創作欲望，提高學生的學習興趣，培養學生的創新意識和創新能力。教師應通過更新數字化教學資源，強化英語教學資源與農業、工業對接，以及與第三產業的教育業、金融業、旅游業等行業對接，接收最新的英語新聞資訊，以聽力拓展、口語對話、英語演講、英語辯論、英語作文、一周要聞英語概述等形式引導學生關注新知識、新理念，使學生了解各行業的最新發展動態、前沿成果，進行產教融合創新，使數字化英語教學資源在高職院校的各專業建設中真正發揮優質資源的作用，實現“三全育人”的目標。

高職院校英語數字化教學資源建設是英語教學改革的趨勢、英語教學發展的主流，英語教師應順應時代發展，更新教育理念，依托數字化教學資源建設，自主開發教學資源，豐富和完善教學資源，提升信息化能力素養，并引導學生使用多種渠道實現個性化英語學習，實現英語教育資源的共享，提升大學英語教學質量。

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注：2017年度廣西職業教育教學改革研究重點項目“高職《大學英語》課程數字化教學資源建設的研究與實踐”（GXGZJG2017A018）

【作者簡介】陳欽蘭（1982— ），女，廣西合浦人，碩士，廣西農業職業技術大學商貿管理與外語系副教授，研究方向為英語教學、翻譯。

（責編 黎 原）