網絡與新媒體人才培養模式探究

摘要：新媒體飛速發展，輿論生態、媒體格局、傳播方式發生深刻變化。基于此發展背景，網絡與新媒體人才培養之路機遇與挑戰并存。處于“十四五”開局之年，蛻變與更新成為網絡與新媒體人才培養的關鍵詞和立足點。本文基于新媒體時代對高等教育新聞傳播類學科的新要求，以網絡與新媒體專業為例，分析其在人才培養模式中存在的問題，并從以下四個維度對如何創新人才培養模式進行深入探討：完善創新課程設置、建設優質金課，更新重構培養方案、學科交叉互融，聚焦建設師資隊伍、創新教研方法，有機結合思政教育、培養家國情懷。

關鍵詞：網絡與新媒體；人才培養；學科建設

中圖分類號：G206 文獻標志碼：A 文章編號：1674-8883（2021）18-0118-02

課題項目：本論文為長春大學高等教育教學改革研究課題“基于產學協同創新的應用型網絡與新媒體人才培養模式的研究與實踐”階段性成果，項目編號：XJQNXM17-05

一、引言

網絡與新媒體專業人才培養作為高等教育的重要組成部分，對社會發展、文化建設尤其對新聞傳播、輿情建設等方面起到重要推動作用。縱觀網絡與新媒體專業的發展史，最早可追溯到1996年，清華大學傳播系率先開設新媒體研究課程。隨后，中國人民大學、南京大學和復旦大學先后開設了網絡編輯和網絡傳播原理與應用等相關課程。直至2012年，教育部改立網絡與新媒體專業，自此該專業課程發展逐漸步入正途[1]。新增學科起步較晚，相對來說專業建設經驗不足，是現階段網絡與新媒體人才培養所面臨困境的內部原因。媒介生態環境的改變和大數據、人工智能等高新技術的蓬勃發展也從外部對網絡與新媒體人才培養建設提出更高的要求。如何創新人才培養模式，構建學科發展體系尤為重要。

二、網絡與新媒體人才培養發展現狀

目前，縱觀國內網絡與新媒體人才培養模式，其專業發展的滯后性尤為顯著。這種滯后性主要體現在專業課程設置傳統固化、培養方案設定缺乏彈性、師資建設質量流于泛泛、理論素養脫節精神建設等方面。

（一）專業課程設置傳統固化

網絡與新媒體課程的學生不僅要精通專業知識，還要掌握人文科學、社會科學和自然科學知識，并將所學知識融入“共同知識”[2]。基于此學科特性，在專業課程設置上需抓重點、重兼容。在重點完成本學科相關學習內容的同時，兼顧對其余學科的知識積累，從而實現“共同知識”這一目標。但目前國內大部分高校在網絡與新媒體專業課程設置上還是偏向于傳統的新聞傳播理論課程，且與傳播學等一級學科課程建設重合，缺乏自身專業特色，距離實現多學科、寬領域“共同知識”的愿景仍然較遠。在課程表現形式上仍延續傳統教學課堂模式，教師負責講授，學生被動接收，“填鴨式”教學缺乏創新，課堂互動較少，無法帶動學生的學習樂趣，達成培養學生自主學習的最終目的。

（二）培養方案設定缺乏彈性

自進入互聯網時代，社會傳播和媒介技術快速更新和不斷變革，相比較傳統基礎學科，網絡與新媒體專業因其學科的特殊性，在這場“互聯網+”的變革中首先受到影響。基于此，在人才培養模式上，更要與時俱進，培養方案設定上也要綜合市場因素相關領域的考量。目前，國內大部分高校在人才培養方案上依舊沿用理論教學為主，實踐為輔的傳統模式，導致在學科實踐方面相對薄弱，缺乏彈性。學生在校深耕理論，但缺乏實踐，與外部市場銜接不夠，導致出現理論與實踐融合度較低、教育與就業脫節、學界的培養方案與業界的人才需求相悖、供需不平衡的情況。學生畢業后就業被動，市場接受程度不盡如人意，且沿用傳統的人才培養模式在一定程度上會導致應用型人才缺乏，培養出的人才知識單一，專業技能薄弱，制約了學科的良性發展。

（三）師資建設質量流于泛泛

“學然后知不足，教然后知困”。師者對教育乃至社會發展的重要性不言而喻。網絡與新媒體專業教師應和傳統新聞傳播教師在知識構建、人才培養以及課堂設計上有所區別。在扎實傳播學一級學科相關理論知識的基礎上，對網絡與新媒體有更為精專的研究。然而，就目前學科發展形勢來說，部分網絡與新媒體專業教師具備博士學位的人數較少，缺乏高精端人才。在學科實踐領域，具備新媒體從業經歷的教師較少，實踐課實操不夠，教師隊伍薄弱。教師授課方式傳統，思想固化，授課效果不盡如人意。

（四）理論素養脫節精神建設

網絡與新媒體專業隸屬人文社科，除了要肩負大眾傳播和信息建設的學科社會責任，同時也要將培育學生的人文素養和家國意識作為人才培養的重要組成部分。目前，理論素養培育與精神建設脫節是當代高校在學生思想教育上面臨的發展困境。高校對學生人文價值情懷、社會責任意識建立情況關注不夠，在經濟全球化的時代背景下，學生欠缺全局視野。尤其是新聞傳播類相關學科，其學科自身與信息發展和社會變革聯系密切，對新興技術和媒介變革也更為敏感。基于此，在此類學科人才培養上更應注重思想教育和精神建設。

三、網絡與新媒體人才培養創新路向

當前的新聞傳播教育所面對的不是單一媒體和單一傳播形態，更不是信息流動封閉的過程，它所面對的是一個由媒介平臺、自媒體、傳統媒體和輿論場等參與主題構建的泛媒介綜合體[3]。處于這樣一個泛媒介綜合體之中，網絡與新媒體人才培養不再是傳統意義上的“教”與“授”，其創新路向也更為復雜，基于此，本文提出以下創新路向，即完善創新課程設置、建設優質金課，更新重構培養方案、學科交叉互融，聚焦建設師資隊伍、創新教研方法，有機結合思政教育、培養家國情懷。

（一）完善創新課程設置、建設優質金課

2018年8月，教育部發布《關于狠抓新時代全國高等學校本科教育工作會議精神落實的通知》，要求各高校嚴抓本科教育，淘汰“水課”，打造有深度、有難度、有挑戰度的“金課”[4]。針對網絡與新媒體專業的課程設置，“金課”建設對于推動學科發展至關重要。不僅如此，對課程資源進行合理配置，大力建設線上課程和線下課程能積極應對諸如新冠疫情敏感時期的人才培養教學需求。除此之外，虛擬仿真、社會實踐、ISEC教學、混合課程等等特色課都是“金課”的重要組成部分。在實踐過程中，部分高校采取翻轉課堂的教學嘗試，此類課堂形式在調動學生的學習積極性上具備一定意義，并且能夠引導學生更深層次地對專業知識展開深入思考，提高學生的自主學習能力。通過有效反饋保證教學效果，達成育人的最終目的。

（二）更新重構培養方案、學科交叉互融

網絡與新媒體專業人員不僅要做新聞傳播類學科的“專家”，還應該做“雜家”，即廣泛學習，匯集多學科知識，構建跨學科的人才培養體系。在培養方案的制定上，要將理論學習和應用型研究有效結合，大力建設網絡與新媒體專業應用型人才。對傳統的教學模式去粗取精，積極嘗試更具創新、兼容的跨學科人才培養模式。實現各學科交叉互補，打破文理科壁壘，充分實現在網絡與新媒體專業基礎上的文理兼容，培養出知識結構更為全面，理論實踐融會貫通的復合型人才。與此同時，學校應推進校企合作、科教融合、協同育人等多種人才培養方式，置身于全媒體的時代脈絡中，網絡與新媒體人才培養要打破陳規，才能突破創新。

（三）聚焦建設師資隊伍、創新教研方法

針對師資建設質量流于泛泛的現狀，本文提出以下創新路向。網絡與新媒體專業教師應改變教學理念，創新教研方法，授人以魚不如授人以漁。要從教師“教得好”為衡量標準轉變為學生自主學習“勢頭高”，基于此，教師需努力將媒體融合的理念和實踐融入課堂、貫徹培養，以激發學生自主探究知識的熱情為核心、從而提升教學質量。同時，在教學中充分運用融媒體、“互聯網+”“智能+技術”等新型概念，改變教學方法、利用新興技術輔助教學，提高授課效果。學校應致力于建立理論與實踐交叉融合的師資隊伍，針對校內教師，要鼓勵老師走出校園進行個人能力深造，到媒體一線崗位進行實訓實操，提升專任教師的知識儲備。與此同時，還應完善教師考評機制，以切實可行的評價體系引導專任教師創新教研方法、完成課程重構、深耕教學設計。在校園外，應邀請新聞傳播業務資深的校外導師參與學科建設和教學研討，實現校內專業課教師與校外實踐導師之間的知識碰撞與信息共享，建設一支高水平、懂創新、緊跟時代發展脈絡的網絡與新媒體專業師資隊伍。

（四）有機結合思政教育、培養家國情懷

網絡與新媒體從業人員應牢牢樹立馬克思主義新聞觀，在宣傳的路線方針政策、規范輿論方向、促進社會信息發展方面發揮應有作用。網絡與新媒體專業人才培養上，也應注重培養思想上與時俱進、理論上嚴謹踏實、專業上兼容并蓄的具備全局視野和人文素養的優秀人才。

在校培養期間，學校應將學科建設與思政教育融合，在重視學生理論教育的同時加強精神素養提升，培養學生的責任意識、擔當精神和家國情懷。當今世界多元詭譎，西方意識形態不斷滲入，在專業人才培養上，應引導學生樹立堅定的政治立場，致力于社會主義意識形態傳播、肩負起宣傳正義公平、維護社會輿論穩定的重擔。

四、結語

“窮則變，變則通，通則久”。隨著經濟全球化的不斷發展和新媒介技術的更新換代，蛻變與更新成為網絡與新媒體專業突破重圍的必由之路。作為新聞傳播領域的新學科，要牢牢把握時代脈搏，主動適應媒介新業態。始終堅持以習近平總書記關于新聞輿論工作重要論述為科學指南，多角度、寬領域完善學科人才培養創新機制，自覺培養契合新趨勢、新時代、新形勢的優秀媒體人才。

參考文獻：

[1] 張宏邦.新文科背景下“網絡與新媒體”專業人才培養[J].青年記者，2020（31）：63-66.

[2] 李明德，劉嬋君，張立.構建富有特色的新聞傳播教學科研體系[J].西安交通大學學報，2016（5）：116-121.

[3] 肖飛.新文科背景下傳播人才培養的邏輯重構[J].教育傳播，2021（4）：101-103.

[4] 吳巖.加強新文科建設培養新時代新聞傳播人才[J].中國編輯，2019（2）：4-8.

作者簡介：龍冬（1993—），女，吉林長春人，碩士，實習研究員，研究方向：新聞傳播與編輯出版。