差異化教學視角下初中數學教學管理策略研究

廖春燕

【摘要】我國教育事業正在進行轉型與改革，在初中數學的教學過程當中運用差異化教學的模式，既能夠滿足新課程改革對于數學教學的要求，提升學生的數學學習能力，同時還能促進數學這門學科的改革，最終有效地推進我國教育的轉型步伐。所以，筆者在本文中主要針對初中數學教學中的差異化教學進行探討和研究。

【關鍵詞】差異化教學;初中數學;教學管理;教學策略

前言：

全新的教學理念要求教師應當尊重學生之間的差異性，承認學生的不平衡，并在此基礎上針對性為學生制定個性化的教學方案。初中數學教師應當學會去直面學生的差異，找點教與學的平衡點，設計出與學生個人能力對應的教學模式，保證教學計劃與學生個人學習水平的對等性。并在此基礎上做好教學的管理，建設高效的初中數學教學課堂，為學生數學學科核心素養的形成奠定良好的基礎。

一、對學生的差異進行全面的考察

在差異化的視角之下展開初中教學的前提是，對學生的差異性進行全面的考查，在綜合的了解學生數學學習全部信息的基礎上對學生進行科學的分層。根據不同層次學生的能力、水平、興趣等多方面的不同，設計層次化的教學計劃，展開差異化的教學活動。在對學生進行科學地分層時，教師一定要利用科學的分層手段，遵循具體的分層原則。比如說，教師可以為每一個學生制定一個數學學習成績趨勢圖，在圖表中記錄學生的每一次數學成績，觀察學生成績趨勢圖的整體變化，并與學生展開深入的交流，了解學生對于數學學習的真實看法，以及學生數學作業的完成時間、對于數學學習的興趣等等，將這些因素作為劃分學生層次的依據。

例如，教師可以把班級當中對于數學學習有著濃厚的興趣，整體數學成績較好且成績比較穩定的學生納入到第一層次當中，即突破層;將對數學學習持有一般的態度，并且整體數學學習成績長期居于班級當中中等水平的學生納入到第二層次當中，即提高層;將對數學只有無所謂的態度，并且數學基礎較差，數學學習成績比較低的學生納入到第三層次當中，即基礎夯實層。在具體的分層過程當中，教師一定要以學生的整體數學成績作為劃分的依據，而不能僅僅靠某一次學生的數學成績進行層次的劃分。

二、制定層次性的教學目標

對學生進行科學的分層是差異化教學的基礎，制定層次性的教學目標則是差異化教學實施的前提。數學教師在進行教學活動的設計時，應當根據學生的不同學習能力為其制定不同的教學目標，包括課堂教學的目標、課后作業完成的目標等等。并利用多媒體為每一位學生建立一個檔案庫，在檔案庫當中記錄學生的點滴進步。此外，數學教師在具體的教學過程當中還應當根據學生的實際表現及時地進行教學目標的調整，為不同層次的學生去補充適合他們層次的學習材料。在師生的互相配合之下，保證數學教學的高效性。

例如，在進行《數據的收集、整理與描述》的教學時，教師就應當根據具體的教學內容以及不同層次學生的學習特點，為其制定與其學習特點相對應的學習計劃。對于處于突破層的學生來說，教師可以鼓勵學生對本章節的內容展開自主學習，并為該層次的學生設計相應的數學課后題，保證課后作業的開放性和挑戰性;對于處于提高層的學生來說，教師應當引導他們去總結相關的概念，讓他們在完成課本當中練習題的基礎上，再去完成教師所布置的具有一定難度的課后習題;對于處于基礎夯實層的學生來說，教師應當為學生設計良好的教學情境，提升他們對于數學知識內容學習的興趣，提高他們對于基礎數學知識的理解能力。

三、制定合作探究的數學教學活動

在對學生完成分層之后，教師可以根據所要教授的內容為學生制定高效的合作探究的數學教學活動，讓處于不同層次的學生組合在一起，建立全新的數學學習小組。保證學習小組的同組不同質，讓學生在合作探究的過程中學會搭配、團結，最大限度地去滿足差異化教學的需求。此外，教師在為學生分配數學學習小組時，還應當確保班級當中所有的數學學習小組的整體數學學習能力都呈現出大致相同的特點，只有這樣才能夠保證差異化教學的價值。

例如，在進行《直線、射線、線段》的教學時，教師就應當在尊重同組不同質的原則基礎上將班級當中的學生分成三個不同的學習小組，保證每一個學習小組學習水平的相同性。并在課堂上為學生創造合作探究的空間與機會，讓學生在小組學習的過程當中，對于該數學知識點有一個更加深入的理解和認知，同時還能夠使數學課堂的教學氣氛始終活躍和高漲，提升數學課堂的教學質量。

總結：

一言以蔽之，差異化教學是全新的教學形態之下，而出現的一種創新型的數學教學模式，初中數學教師應當提升自我設計差異化教學活動的能力，并且在教學的過程當中不斷的進行探索和創新，及時的更新自我的教學水平，保證差異化教學的與時俱進。利用良好差異化教學，促進學生的共同進步。

參考文獻：

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