關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)想法

王曉慧

【摘要】閱讀并不是簡(jiǎn)單地讀文章，而是要去深入品析文章中的情感內(nèi)涵，去真正走近書(shū)中的人物，然后想他們所想，感他們所感，從而有效悟出屬于自己的獨(dú)特的見(jiàn)解與人生智慧，最終既可以開(kāi)闊自身的知識(shí)視野，也可以增長(zhǎng)自身的文化底蘊(yùn)。對(duì)此，本文從“構(gòu)建多元情境，刺激學(xué)生閱讀興趣”“學(xué)會(huì)‘三動(dòng)’，提升學(xué)生閱讀收獲”“對(duì)話文章情感，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)”三個(gè)基本點(diǎn)出發(fā)，對(duì)如何更高效地開(kāi)展小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)作出了較為詳細(xì)的闡述。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;閱讀教學(xué);多元情境;三動(dòng);情感內(nèi)涵

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中極為重要的一部分，并且閱讀教學(xué)對(duì)于學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升有著強(qiáng)烈的促進(jìn)作用，一方面豐富的閱讀有助于促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)言能力和寫(xiě)作能力的提升，而另一方面閱讀也可以豐富學(xué)生們的見(jiàn)識(shí)，真正實(shí)現(xiàn)了“書(shū)生不出門(mén)，便知天下事”的教學(xué)效果。與此同時(shí)，小學(xué)語(yǔ)文教師也要不斷提升自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平，從而不斷規(guī)范日常閱讀教學(xué)的模式，全方位地對(duì)學(xué)生們的理解能力、欣賞能力、品悟能力等綜合閱讀素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，最終有效促進(jìn)學(xué)生們語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提升。

一、構(gòu)建多元情境，刺激學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)語(yǔ)文教師在指導(dǎo)學(xué)生們閱讀的過(guò)程中要善于為學(xué)生們創(chuàng)造多元化的閱讀情境，從而有效加強(qiáng)學(xué)生們的閱讀體驗(yàn)，促使其更深入地感悟文章的情境留白美，以便充分地激發(fā)學(xué)生們的長(zhǎng)期閱讀興趣。除此之外，小學(xué)階段也是學(xué)生思維發(fā)展的黃金時(shí)期，也因此教師就可以創(chuàng)建啟發(fā)意義極大的問(wèn)題情境，讓學(xué)生們?nèi)е蝿?wù)讀文章，這樣一來(lái)學(xué)生們也必將更加仔細(xì)地去拾取文章中的“精華”，從而有效佐證自身的問(wèn)題，而此時(shí)學(xué)生們也就可以更輕松地把握文章核心。

例如，學(xué)生在閱讀《什么比獵豹的速度更快》這篇文章時(shí)，任課教師就可以首先詢(xún)問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，你們認(rèn)為什么的速度是最快的呢？”進(jìn)而利用相關(guān)問(wèn)題引發(fā)學(xué)生之間的思考，然后教師可以通過(guò)多媒體向?qū)W生分別展示出火箭、獵豹、流星、兔子、飛機(jī)的圖片，并讓學(xué)生按照運(yùn)動(dòng)速度的快慢給這些事物進(jìn)行排序，從而為學(xué)生創(chuàng)建出了一個(gè)趣味化的閱讀情境，有效的刺激了學(xué)生對(duì)本篇文章的閱讀興趣，同時(shí)學(xué)生在教師和圖片的引導(dǎo)下便會(huì)更加主動(dòng)的去閱讀文章，提高學(xué)生的閱讀效率。

二、學(xué)會(huì)“三動(dòng)”，提升學(xué)生閱讀收獲

閱讀是一項(xiàng)極其簡(jiǎn)單但又極其復(fù)雜的事情，閱讀可以使學(xué)生們知識(shí)積累更加的豐富，但這也很大依賴(lài)于學(xué)生們有著較高的閱讀水平以及良好的閱讀習(xí)慣，對(duì)此教師就可以引導(dǎo)學(xué)生們通過(guò)掌握“三動(dòng)”的閱讀技巧而有效提升自身的閱讀收獲。“三動(dòng)”是指動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦。動(dòng)口是指學(xué)生們要敢于念出來(lái)，這就有效打破了學(xué)生們?cè)谀x過(guò)程中“走神兒”的現(xiàn)象;而動(dòng)手則是學(xué)生們要善于摘抄積累，同時(shí)更要掌握簡(jiǎn)單做批注的技巧;最后動(dòng)腦，則是指學(xué)生要邊閱讀邊思考，去積極體會(huì)文章的脈絡(luò)發(fā)展，從而更充分地掌握整個(gè)文章的主旨內(nèi)涵。

例如，學(xué)生在閱讀《慈母情深》這篇文章時(shí)，任課教師就可以首先引導(dǎo)學(xué)生去自主的閱讀文章并查閱文章中的重點(diǎn)生字詞，有效的培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和動(dòng)手能力;另外，教師還可以以“母愛(ài)”為話題分別讓學(xué)生來(lái)分享一下自己和自己母親之間的趣事或者令人難忘的事情，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽的表達(dá)自己，進(jìn)而不但能夠有效的鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，還能夠使學(xué)生對(duì)文章的內(nèi)容及作者想要表達(dá)的思想產(chǎn)生情感共鳴。從而學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)口和動(dòng)腦的過(guò)程中便能夠更加容易理解作者對(duì)母親的敬愛(ài)之情，不斷提升學(xué)生的閱讀收獲。

三、對(duì)話文章情感，提升學(xué)生閱讀素養(yǎng)

語(yǔ)文是一門(mén)社會(huì)人文性學(xué)科，而閱讀便是學(xué)生與文章之間的人文互動(dòng)，也因此學(xué)生能和文章之間產(chǎn)生共情感便是最重要的，所以教師就要指引學(xué)生們?cè)陂喿x過(guò)程中積極對(duì)話文章情感，去品悟其中的情感美，從而充分提升自身的閱讀素養(yǎng)。如此一來(lái)，學(xué)生們就要去真正走近文章中的每一個(gè)人、事、物，并能夠有效掌握這些內(nèi)容之間的聯(lián)系，從而在錯(cuò)綜復(fù)雜的連線中去品味每一個(gè)人、事、物的作用，理解他們對(duì)文章情感的發(fā)展有哪些促進(jìn)，最終學(xué)生們?cè)谶@種邊讀邊悟的過(guò)程中也就會(huì)實(shí)現(xiàn)了自我心靈的升華。

例如，學(xué)生在閱讀《狼牙山五壯士》這篇文章時(shí)，任課教師就可以引導(dǎo)學(xué)生首先自主的閱讀文章內(nèi)容，并對(duì)文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行劃分，然后教師再帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中的中心段落進(jìn)行詳細(xì)的分析。如教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生閱讀五壯士痛殲敵人、英勇跳崖的動(dòng)作和神態(tài)描寫(xiě)的句子，使學(xué)生體會(huì)五壯士偉大的獻(xiàn)身精神以及忠于黨和人民的崇高品質(zhì);同時(shí)教師也可以讓學(xué)生觀看相關(guān)的影視片段，并讓學(xué)生將自己的觀后感寫(xiě)出來(lái)，使學(xué)生從閱讀文章和反思的過(guò)程中受到思想教育，從而不斷的提升學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。

總而言之，小學(xué)語(yǔ)文教師要真正重視起學(xué)生們的閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)于正處于思維認(rèn)知急速擴(kuò)張的學(xué)生來(lái)說(shuō)，閱讀無(wú)疑是滿足他們廣泛學(xué)習(xí)需求的最佳方式之一，而書(shū)中的真善美也會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們逐漸樹(shù)立起正確的三觀，進(jìn)而真正影響學(xué)生們的終身。除此之外，語(yǔ)文教師要想真正提升學(xué)生們的閱讀效果，便是要重視閱讀技巧的傳授，從而幫助學(xué)生們?nèi)フ莆崭m合他們自身的閱讀方式和習(xí)慣，最終有效加強(qiáng)每一位學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

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