小學英語教學自主學習能力培養的初探

應爽爽

【摘要】在英語教學中，學生是學習的主人，教師主要起著引導作用，小學英語教學以激發學生學習英語興趣為主，主要培養學生自主學習英語的意識與習慣，讓他們主動地參與并探索新知識。

【關鍵詞】英語;自主學習; 探究

《英語學科教學建議》中說：英語教學要關注不同層次學生的語言發展實際，最大限度調動學生的積極情感，鼓勵學生積極參與各類學習活動，養成學生敢于開口、樂于表演的良好習慣。因此，從小學三年級開始，在英語教學活動中，應倡導學生積極主動地探究英語知識。

一、營造自主學習的生活化情境，激發探究意識

在小學英語教學中，能激發學生學習興趣最有效的方法是給予學生自主學習的生活化的教學情境。在pep人教版的教材上，單元的設計主題都圍繞著學生的生活進行展開，有關于學生的姓名、學生的身體部位、學生喜愛的動物玩具、學生喜愛的食物、水果、衣服等等。隨著學生認識水平與生活經歷的開拓，教材也同樣進行了拓展。三四年級以簡單的單詞、語篇為主，而五六年級則有較多的詞匯要識記，語篇的理解也更具綜合性。所以，教師設計生活化的教學情境，更能激發學生探究新知識的意識。

如：三年級上冊教學pencil ， pencil-case ，book等單詞時，筆者設計了一個展示自己文具的大環節：從身邊的文具入手，學了就用，讓課堂更加生活化。有學生說：Pencil. 又有學生說：Book . 有更多的小手舉了起來，想要表達自己的想法，更想要表現自己。在這樣一個學生主動參與、樂于參與的教學環境下，老師加入了Let’s do 中的口令教學，讓學生聽一聽，做一做。例如/Show me your pencil-case /Show me your bag /Carry your bag / Close your book / Open your book 等等。雖然學生起初不太理解老師說的是什么，但他們的熱情帶動著他們跟著老師一起邊做邊說。小學生的模仿能力較強，筆者認為，只要給予學生需要的教學情境，他們總能自主地參與到情境中。蘇霍姆林斯基曾說過：“人的內心有一種根深蒂固的需要——看到自己是發現者、研究者、探索者。我們的學生也是如此。將教學形式生活化處理，實際上就是把英語課變成形式多樣、生動活潑的語言實踐課，以滿足學生的內心需要，使學生能夠在課堂活動過程中充分展示自我，從而提高學生學習英語的興趣和信心。

二、尊重學生個體差異，主張合作學習，增進探究熱情

世界上沒有兩片相同的葉子。在英語教學中，如果老師對所有學生采用同一種教學方法，就不能適應所有學生的學習特點和學習水平，也不能滿足他們的學習需要。由此也會導致班級中優秀的學生“吃不飽”，落后的學生 “吃不了”。這不僅影響大部分學生學習英語的興趣和積極性，而且也會影響部分學生的潛力發揮與深度挖掘，使英語教學的實效性大大地降低。所以，筆者認為，在英語教學中，必須尊重學生個體差異，因人施教，而小組中的合作學習英語，對個體習得英語的能力有很大的促進作用。

在我們的英語課堂中，讓學生學說單詞或者句子，學得最快的是“吃不飽”的學生，老師請這類學生進行范讀，從而讓其他幾類學生能夠有更多的時間聽和消化。再請第二類“吃正好”的學生范讀，一來讓他們進一步消化，二來為第三類“吃不了”的學生又給予了更多的時間消化。對不同層次的學生提出不同的要求，對于“吃不飽”的學生通過預習與上課就能熟練掌握新的知識點，還可以在課余時間學習更多的英語知識;“吃正好”的同學，通過預習與上課能基本掌握新知識的聽、說、認讀等;“吃不好”的學生能在同學的幫助下進一步學習與基本掌握新的知識點。作業布置與評價中也依據不同層次的學習給予特定的評價，充分尊重學生，以鼓勵學生為主，強化學生的成就感，增強學習英語的自信心。

三、活躍學生思維，啟發聯想，搭建探究平臺

英語課堂教學活動，不但是語言知識的傳授和能力的訓練，更重要的是師生之間、學生之間在信息傳遞和情感交流中思維的碰撞、新信息的獲取。教學實踐告訴我們：一個思維活躍的人，遇到問題時不只是從正面沿著一個方向去分析、研究，還能根據客觀事物的變化，靈活思考相近的知識，形成一個知識網絡。教師應引導學生多角度思考，教會他們善于打破常規思考，充分發揮學生的主動性和獨創性。

如教學句型Where are you from ？時，為了更好地幫助學生理解where 時，教師通過三年級上冊提到了chant ：Where is your mouth ？ ---Here it is ！/Where is your hand ？---Here it is ！等句子的回顧讓學生進一步回憶where 的意思。教學字母G，J，K，E，M，N等字母時，教師通過這些字母像什么？進一步讓學生感知這些字母的書寫形狀，方便識記。例如：C上加一豎就變成了G;M像兩扇門合在一起;N像一扇門;F 是E上少一橫;L是一豎加一橫;小寫l是一豎一小彎勾。簡單的聯想，既能復習舊知，又能鞏固新知。學生經歷了主動探究知識的過程，真正成了學習的主人。

學生學習英語的自主性能力培養，是一個漫長的過程。只要堅持以學生為主體，不斷改善教學方法、教學環境、教學策略，提高學生學習英語的興趣、積極性，讓學生自主地、熱情地探究新的知識，相信學生一定能成為真正的學習的主人。

參考文獻：

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[3]張藝榮.培養學生自主學習能力在小學英語教學中探究[J].課程教育研究，2019