基于學生語言輸出的初中英語課堂活動研究

劉曉惠

【摘要】在經濟全球化的發展格局中，我國對涉外型人才的要求越來越高，在這種形勢下，新課程改革強調了要培養學生的跨文化交際能力，充分展現出英語學科的語言應用功能。在英語學習過程，語言輸入與輸出組成了學生的“學”與“用”，聽說讀寫四項技能皆是學生語言輸出能力的體現。受到應試教育的深遠影響，當前初中英語課堂教學中存在重語言知識輸入、輕語言技能輸出的問題，以至于學生英語綜合運用能力發展不均衡。為此，本文探究了基于學生語言輸出的初中英語課堂活動設計與實施。

【關鍵詞】初中英語;語言輸出;課堂活動;教學設計

英語教學中的語言輸出能力培養問題一直以來是我國基礎教育領域較為重視的話題，但在實際教學中受到客觀環境與學生主觀思維能力等因素的影響，以至于對學生語言輸出能力的培養情況并不樂觀。英語作為人際互動的語言工具，教師需要注重培養學生的語言綜合運用能力，通過創設接近實際生活的語境，讓學生在多種情境中進行語言輸出的實踐練習，重點突出學生使用英語的過程。基于語言輸出的初中英語課堂活動應突出學生的主體地位，教師組織角色扮演、情境對話、模擬辯論等活動，使學生的課堂學習過程不再是被動接受語言知識的輸入，而是在理性的語言輸出活動中鍛煉自身英語綜合運用能力，進而形成系統的英語輸出思維能力。

一、明確目標——指向語言輸出

教學目標是課堂活動的出發點和落腳點，其支配、調節整個活動過程的內容、方向與組織形式，在構建培養學生語言輸出能力的英語課堂活動時，教師首先要確定活動目標，指向語言輸出中學生的語言內容與表達形式。為此，教師應明確認識到英語學科作為一種思維工具，需要結合學生的已有知識儲備和最近發展區進行目標設定，清楚認識到“學生需要輸出什么？”，以此為依據設計符合學生興趣愛好與能力水平的語言輸出活動目標。

例如：在“Sports and Good health”這課中，主要教學目標為要求學生能夠討論健康有關的活動，學習頻率副詞在交際對話中的運用，并嘗試用英語簡述自己的一天活動。教師在教授基礎的單詞、詞組和句型后，根據教學目標開展語言輸出的練習活動，為防止學生陷入沒有討論話題的困境，教師可借助多媒體設備為學生提供語境，讓他們在情境中練習如何將頻率與時段的英語知識應用在語言輸出中，并能夠按照既定目標在語言輸出中增加個人情感色彩。

二、優化設計——計劃語言輸出

課堂活動中要突出對學生語言輸出能力的培養，需要教師對活動內容、活動類型、活動組織形式等方面進行優化設計。首先要確保學生的語言輸出內容是符合課程標準的有意義建構，與課程目標中的關鍵性句型和語法知識相關，使學生夯實語言表達的基礎;其次要創新課堂活動形式，使學生的語言輸出不僅是刻板的文本朗讀，而是表現出交際性的實用語言訓練;最后要組織不同形式的合作輸出活動，包括個人活動、兩人活動、小組活動、全體活動，學生相互促進實現語言的習得與應用。

一方面，為了保持學生的語言輸出興趣，在教學中要選擇豐富多樣且具有文化寓意的語言素材，并利用英語第二課堂讓學生進行趣味化的語言表達練習，如：在電影片段中進行“模仿配音”，表演英語舞臺劇等。另一方面，教師要創新評價方式，如：利用多媒體技術進行在線口語測試與評價，讓學生在有聲朗讀中體會語句中詞匯的連讀，并利用在線軟件測評學生發音的準確性。

三、有效實施——實現語言輸出

課堂活動的實施是檢測教學設計有效性的重要步驟，這個環節主要考慮學生是否具備語言輸出的主觀行為動機，并且使學生逐漸形成自覺進行英語輸出應用的習慣。學生缺乏良好的英語輸出環境也是阻礙他們語用能力提升的重要因素，基于“浸入式”學習理論所強調的語言環境對二語習得的重要性，教師需重視學習環境的創設。通過創設環境，可以實現由外部因素驅動內部動因形成的目的，有利于提高學生的自主性與積極性。

外部氛圍作為一種隱性課程，對學生有著潛移默化的影響，如：教師在布置中要融入英文元素，增強視覺信息的輸入來幫助學生積累口語素材，還可構建“英語角”“英語走廊”“英語日”等，并開展英語故事演講、創意海報比賽等。如：在學習“The Olympics”這課時，便可讓學生搜集資料進行主題寫作，從奧林匹克的相關知識中引出愛國情懷。

總而言之，英語作為一門語言學科，其教學本質是讓學生進行英語知識的遷移應用，提升語言輸出能力，這便需要教師不僅要關注基礎知識的教學，使學生以豐富的知識儲備為語言運用能力奠定基礎，又要立足于真實情境培養學生的語言輸出技能，使他們從牢固的漢化思維中跳脫出來，逐漸以英語思維進行語言輸出應用。針對目前初中英語課堂活動未明確指向學生語言輸出、缺乏真實交際意義、掩蓋語言內容本色等問題，教師首先要明確語言輸出目標，然后從活動內容、類型、組織形式等方面進行教學活動的優化設計，最后通過課堂活動的有效實施，使學生的整個活動過程體現出自主性、生成性、準確性的語言輸出。

參考文獻：

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