趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用

賈萍

【摘要】學生的開展高中化學實驗的過程中，往往是按照既定的步驟，完成相應的學習任務，因而學生并不能夠在化學知識的學習中，有效增強自己的學習體驗，這對于提高學生的綜合能力是不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，對趣味化學實驗的形式進行應用，使得學生能夠在興趣的驅使下，增強自己對于化學知識的把握，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。本文圍繞趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的應用展開論述，希望對高中一線化學教師有所幫助。

【關鍵詞】高中化學;趣味化學實驗;課堂教學;應用

前言：

在高中時期的學習過程中，對于學生的化學學科學習來說，通常他們并不能夠充分地感知化學學習的樂趣，因而這對于幫助學生取得相對良好的化學學習成效是相對不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以趣味化學的方式，推進化學實驗的進行，促使學生能夠增強自身的化學學習體驗，這對于幫助學生取得相對良好的學習成效，有著重要的意義。

一、以信息技術推進趣味化學實驗的進行

對于高中階段學生的化學學習來說，他們并不能夠在充分地感知化學實驗的樂趣，因而他們往往是在化學實驗的過程中，被動地接受化學知識點，這對于幫助學生取得相對良好的實驗成效是不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以信息技術推進化學實驗的進行，使得學生能夠增強自己對于化學知識點的把握，這對于幫助學生激發自己對于化學實驗的興趣，有著重要的意義。

例如，在教學《常見離子的檢驗及物質鑒別》的課時內容時，教師可以應用信息技術，播放“亞鐵離子”、“鐵離子”、“碳酸根離子”等離子的檢驗方法，并且輔助學生應用自己的視覺，輔助他們更好地把握實驗的現象，這對于幫助學生感受化學實驗的樂趣有一定的幫助。接著，教師可以向學生提供與視頻內容相關的化學實驗材料，鼓勵學生根據自己在視頻中學習到的內容，以做實驗的方式，對相應的實驗結論進行檢驗。因此，學生可以按照自己在視頻中學習到的內容，在化學實驗的過程中，應用其所學的化學內容，完成“常見離子的檢驗及物質鑒別”的化學實驗任務。由此可見，在信息技術的輔助下，學生能夠增強自己對于化學實驗的把握程度，并且能夠感知化學實驗的樂趣，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。

二、以游戲互動的方式推進趣味化學實驗的進行

對于學生來說，游戲往往具有極致的誘惑力，它能夠幫助學生感受樂趣，使得學生能夠放松心態，樂于主動參與到趣味化的教學活動中。因此，在教學的過程中，教師可以嘗試以游戲的方式，同學生進行互動，使得學生能夠在游戲的氛圍中，增強自己對于化學實驗的把握。

例如，在教學《物質的分離與提純》的課時內容時，教師可以先就“四原則”和“三必須”進行講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，對其進行把握。然后，教師可以應用游戲互動的方式，檢驗學生的學習成果。教師可以選擇以如下的方式，同學生進行互動：可以以編寫繞口令的方式，對“四原則”和“三必須”進行概括嗎？因此，在教師的提問下，學生可以在知識學習的過程中，激發自己的學習興趣，并且能夠應用自己的創作能力，嘗試完成繞口令的編制，這對于幫助學生感受知識學習的樂趣，和增強學生的學習體驗有著重要的意義。在此基礎上，教師可以就“物質的分離與提純的常見類型”進行深入地講解，使得學生能夠在聆聽的過程中，對相應的知識點進行把握。為了能夠幫助學生取得相對良好的學習成效，教師可以再次應用游戲的形式，對學生的學習成果進行鞏固。如，教師可以鼓勵學生兩兩一組，通過一人回答一個“物質的分離與提純的常見類型”及其主要特點的形式，實現學生和學生之間的互動，這對于幫助學生在知識學習的過程中，取得相對良好的學習質量有著重要幫助。

三、以提問的方式推進趣味化學的進行

學生在進行化學實驗學習的過程中，往往并不能夠集中自己的注意力，使得自己跟隨著教師的教學進度，機械式完成實驗內容，因而這對于提高學生的化學試驗質量是相對不利的。為了能夠對這一問題進行解決，教師可以嘗試在教學的過程中，以提問的方式，推進趣味化學的進行，使得學生能夠在同教師進行互動的過程中，層層深入地把握相應的化學知識點，增強自己的綜合素養。

例如，在教學《一定物質的量濃度的配制》的課時內容時，教師可以先向學生進行提問：“物質的量的定義是什么？”，在該問題的引導下，學生可以通過回顧自己所學知識點的方式，增強自己對于化學知識點的把握。然后，教師可以向學生進行進一步地提問：“為什么我們需要配制一定物質的量濃度？它在化學實驗的過程中，有哪些重要作用？”。對此，學生能夠在教師的引導下針對該問題進行深入地思考，使得學生能夠在相應的問題情境中，感受化學實驗原理學習的樂趣。除此之外，教師還可以在教學的過程中，以“配制一定物質的量濃度”的方法，向學生進行提問，鼓勵學生根據自己的想法，對實驗的步驟進行設計，因而能夠幫助學生在化學實驗的過程中，增強自己對于化學趣味性的感知，這對于提高學生的綜合能力有著重要的意義。因此，學生能夠在問題情境中，以高昂的精神狀態，完成對于化學實驗的分析，也能夠在興趣的推動下，增強自己對于相應知識點的把握，使得學生能夠增強自己的化學學習體驗，幫助學生取得相對良好的學習成效，這對于提高學生的綜合能力，和推進趣味化學的教學進程，都有著不言而喻的重要作用。

總結：

總而言之，教師在開展高中化學教學活動的過程中，可以以信息技術推進化學實驗的進行，使得學生能夠應用自己的視覺，輔助自己觀察相應的實驗現象，進而能夠幫助學生取得相對良好的實驗成效;可以以游戲互動的方式，推進化學實驗的進行，這對于幫助學生激發自己對于化學學習的興趣有著重要的意義;可以以提問的方式，推進趣味化學的進行，幫助學生在問題情境中，實現對于化學知識點的探究，從而幫助學生取得良好的實驗成效。

參考文獻：

[1]牛巍，董天宇.趣味化學實驗在高中化學課堂教學中的作用[J].新課程，2021（41）：222.

[2]許欣.高中化學教學中趣味化學實驗的應用研究[J].天天愛科學（教學研究），2020（05）：188.