合作學習教學模式在高中化學教學中實踐探索

賈萍

【摘要】對于學生的化學知識學習來說，他們大多會采用獨立學習的方式，對知識點進行記憶，對知識點進行應用，并且在反復練習中，對自己的化學能力進行提高。固然，這種學習方式能夠幫助學生取得一定的學習成果，但是當他們遇到難以解決的問題時，多數學生卻并不能以靈活的方式，對其進行處理。為了能夠對這一問題進行解決，高中化學教師可以在教學中應用合作學習的教學方式，幫助學生在高中化學學習中，提高自己的學習效果。本文圍繞合作學習教學模式在高中化學教學中實踐探索展開論述，希望對高中一線化學教師有所幫助。

【關鍵詞】高中化學;合作學習模式;教學實踐

前言：

學生在學習高中化學知識點時，常常會通過死記硬背的學習方式，完成對于知識點的機械記憶，因而他們并不能夠充分地感受學習的樂趣，也不能夠在學習時，對自己的化學思維進行培養，這對學生取得良好的學習成績是十分不利的。因此，為了能夠對這一問題進行解決，教師可以引導學生開展分組合作學習的形式，讓他們能夠在小組學習中，以多樣化的方式完成相應的學習任務，促使學生能夠在化學學習的過程中，感受化學學習的樂趣，并且能夠在豐富的學習模式中，全方位地提高自己的化學綜合能力。

一、依據學生的能力對其進行分組

在開展分組合作學習前，教師可以根據學生的基本學情，和對于學生的性格分析，對學生進行分組，確保每一位學生都能夠在相應的組別中，出色地發揮自己的能力，并且能夠同其他學生進行配合。與此同時，教師對學生進行分組的依據可以是多樣的，只要能夠幫助每一位學生取得良好的學習成效，都可以稱之為良好的分組方式。

例如，教師可以以學習成績作為分組依據，讓能力相近的學生能夠在小組學習時，分享自己對于同一問題的看法，因而能夠幫助學生以多維的角度審視化學學習內容，幫助他們能夠在小組學習中，提高自己的化學能力;教師可以以學生的性格特點作為分組依據，將性格外向的學生和性格內向的學生平均分配到每一個小組中，確保每一個小組的學生在性格上互補，并且能夠幫助他們在良好的討論學習氛圍中，提高自己的化學學習成效。因此，學生能夠以更為多元化的角度，審視自己所學的內容，幫助他們在化學學習的過程中，不僅能夠把握知識點，還能夠對自己的化學思維能力等進行培養。同時，他們也能夠學習彼此身上的性格特點，讓他們能夠在化學學習時，以不同的狀態，應對不同的學習任務。如，當他們需要對化學綜合題進行分析時，他們需要應用冷靜分析的態度，基于對知識準確把握的基礎上，搭建知識之間的聯系，并且能夠對相應的綜合題進行解決。當學生需要就化學問題進行深入討論時，他們能夠在同其他學生進行交流時，既能積極地表達自己的觀點，還能夠準確地理解他人的想法，使得學生能夠在小組合作學習的過程中，取得相對良好的小組討論成效。

二、引導學生圍繞著問題開展討論學習

對于高中學生的化學學習來說，他們常常不明確在課堂學習時的主要學習目標，導致他們常常是對瑣碎的化學知識點進行無規則學習，并沒有對知識點之間的關聯進行深入地分析，這對于幫助學生形成整體認知是不利的。因此，教師可以為學生的小組討論學習提出相應的問題，幫助學生確定自己學習的主題，并且圍繞著主題開展知識點的學習，這對提高學生化學學習成效有著重要的意義。

例如，在開展《化學反應的方向》的教學時，教師可以向學生提出以下的問題：“如何判定化學反應的方向？”。對此，他們能夠在準確地把握問題內容基礎上，嘗試通過思考的方式，將自己所學的同“化學反應方向”知識進行聯系，讓其在化學知識學習中，嘗試對教師提出的問題進行解答，進而幫助學生在化學學習的過程中取得豐碩的成果。同時，學生在探究“化學反應的方向”的過程中，也會發現一些新的問題。對于這些內容，教師可以鼓勵學生先以積極的思維，對其進行深入思考，使得學生能夠在開展圍繞著“化學反應的方向”的小組討論之前，做好相應的準備。然后，學生可以同小組內的其他學生，就自己的觀點進行深入地討論，促使他們能夠在提出問題、思考問題、討論問題、解決問題的過程中，實現對于“化學反應的方向”的理解。因此，學生能夠小組討論的過程中，加強對于化學知識點的理解程度，也能夠在學習時構建完整的知識體系，讓自己能夠在作答化學題目時，能夠做到得心應手，靈活應對，這對于提高學生的核心素養有著重要的意義。當然，在小組討論中，學生可能就同一化學知識點產生不同的觀點，對此，教師可以引導他們通過翻閱資料書等形式，尋找支持自己觀點的內容，并且幫助他們在進行拓展性學習時，增強自己對于“化學反應的方向”的把握。

三、引導學生以小組的形式完成作業

對于學生來說，他們在課外學習時，常常需要通過大量的作業，完成對于知識點的應用和反復記憶，而這種作業的形式往往是枯燥乏味的，不利于學生化學興趣的激發。因此，教師可以引導學生以小組的形式，對化學作業進行完成，使學生的化學知識探索興趣得以激發。

例如，在教學《有機化合物的結構與性質》的課時內容時，教師可以關注化學作業的多樣性，確保學生能夠在課外作業的輔助下，實現自己對于“有機化合物的結構與性質”的把握，這對于學生化學成績的全方位提高有一定的幫助。例如，教師可以以“嘗試應用棍棒搭建有機化合物的結構”作為課后作業，讓學生能夠在小組合作完成化學作業的過程中，增強自己對于結構的把握;可以以“如何從結構的角度出發，解釋有機化合物的性質？”作為學生的小組課后作業，鼓勵學生翻閱相關化學資料的方式，實現對于相應知識點的把握，這對于提高學生的化學學習質量有著重要的意義。

總結：

總而言之，教師在開展高中化學教學活動的過程中，可以依據學生的能力，對其進行分組，幫助學生在良好的學習氛圍中，增強自己對于知識點的把握;可以引導學生圍繞著問題，開展討論學習，促使他們能夠在相互啟發時，實現綜合能力的提高;可以引導學生以小組的形式，完成課后作業，幫助他們能夠在同他人進行配合時，提高自己的團隊協作能力等。

參考文獻：

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