小學低年級整本書閱讀教學指導策略研究

吳淑白

【摘要】隨著新課改的深入實施，學生在小學語文教學中需要掌握課本的基礎知識，又要大量地閱讀。課堂內獲得的知識和課堂外獲得的知識相結合，不僅調動了學生的讀書興致，還為學生語文素質的提高尋找了路徑。基于此，小學老師在語文課堂教學中，科學地引導學生掌握閱讀最好的方式，對幫助學生形成好的讀書習慣是非常關鍵的。

【關鍵詞】小學教學;整本書閱讀;閱讀指導

在當前中國教育界極力提倡語言素養化教育的大背景下，學校語文課程教學重心也發生了相應的轉變。目前，已經有很多學校語文老師在講課過程，都更加強調對學生自身創新能力的訓練和對學習潛力的激發。從閱讀教學層面來看，新課程時代的教育要求更側重于對學生興趣的引發以及主動讀書能力的訓練。有鑒于此，學校語文老師可以通過把整本書閱讀策略帶入課堂教學，進行閱讀教學的革新，從而推動質量的提高。

一、整本書閱讀教學的意義

整本書閱讀教學，有助于提高學生的口語表現力。因為話語是表現的主要用具，所以能力的高低就代表著社會個體與別人、與外部溝通能力的高低，同時也是個人創新能力高低的主要指標。在小學階段，由于學生的心智和生理發育都不完善，所以是發揮口語才能的主要階段。而通過整本書閱讀能夠使學生接觸很多不同語言信息，使學生按照自身的愛好學習能力，使書中的語句成為自己的話語。正是這樣從模仿、學習，一直到學會和融入社會的過程，才有助于提高學生的閱讀能力，提高學生的思考技能，整本書閱讀不僅能夠給學生帶來大量閱讀語言信息，同時還可以給學生創造可以思考的時機和空間。在整體作品中，不僅是角色間的關系、跌宕起伏的語氣，或者曲折復雜的情節，都能夠給學生無限想像，以此提高學生的思考技能，對學生今后的學業和日常生活都有著極大的幫助。

二、小學語文閱讀教學的現狀

1、學生自身存在的問題

小學是一個黃金時代，奠定了學生發展閱讀興趣的基礎。然而，由于年齡的原因，他們的學習能力很弱，沒有全面掌握知識點，容易在課堂上溜神，很難把注意力集中在閱讀章節上。培養學生語言運用能力最重要的途徑是在日常閱讀中做好讀寫工作。然而，許多小學生不能真正發展自己的閱讀方法，因為他們只根據老師的要求片面閱讀。在課后不接觸課外閱讀，因此他們對閱讀逐漸缺乏濃厚的興趣，無法形成良好的閱讀和寫作體系。在瀏覽題干和課文時很難找到重點，消耗大量的時間，最終影響閱讀效果。

2、教師因素

當前有不少語文教師，由于過分注重學生的語文成績，希望讓學生的讀書水平得以提高，因此往往都會在課堂上運用自己的理論知識進行閱讀教學，對學生的讀寫習慣加以引導，期望能夠讓學生的讀寫能力得以提高，但其教學效果卻并不理想。其主要成因就是在實際教育過程中，沒有把理論知識和實踐相結合，對學生讀寫能力缺少認識，以及沒有及時預見學生讀寫過程中可能發生的問題，因而使語文閱讀教學的針對性欠缺。

三、小學低年級整本書閱讀教學指導策略

1、注重整本書閱讀的評價

明確整本書閱讀評估的目的，設定清晰合理的評估目標，形成科學、系統的評估體系，并研究多樣的評估對策，對實施整本書閱讀評估的主體做出反思。對評估主體的反思，主要涉及對評估目標的理解，對評估流程與評價結論的處置。而目前學校的整本書閱讀評估主體中，多以老師為核心，低學段家長也參加了評估，但大多是成人掌控了對評估結論的話語權，并沒有代表自身、同行的聲音，因此學生更多以教師、父母的視角，來發現整本書閱讀過程的問題。其實整本書閱讀評估的主體都是學生，而老師、父母、伙伴等均可能成為評判家，而學生則通過不同評判家的判斷，從各個視角中找到自己問題，并尋求合適的改善路徑。從而形成了由學生為主導，老師、父母、伙伴等多元主體共同參加的整本書閱讀評估，并同時要求每位參加評估的主體都擁有過硬的評價素質，并以此推動了評估的精進【1】。

2、強化整本書閱讀策略指導，提高閱讀價值

在引導小學生進行整本書閱讀的過程中，在進行閱讀圖書的選取工作方面，老師要發揮著決定性影響的重要作用。教師應依據小學生的讀書興趣、理解水平、知識儲備，根據學生已學內容，選定恰當的誦讀圖書，并給出具體的引導要求，以引導學生進行認真讀書;同時，老師還要針對學生閱讀類型的不同、引導小學生選用正確的方式。看書方法是決定小學生看書成效的關鍵因素，在小學生進行整本書閱讀時，老師就必須指教學生進行適當的看書方式，讓小學生掌握必要的看書技能，并指導學生集中注意力，迅速捕捉有用信息，培養小學生準確掌握文字重點的能力，從而使學生會看書、愛看書，并為終生看書打下了扎實的基礎。

3、推薦合適書籍，奠定閱讀基礎

整本書閱讀是學校語文課程中的重難點，在整本書閱讀指導中，最關鍵的就是要給小學生提出適宜于其閱讀的圖書，并從源頭上給小學生提出最優質的圖書，讓其能夠以輕松的心情走進整本書閱讀之中。而老師在給學生挑選與介紹圖書時，也要充分考慮小學生當前的學業狀況，要在生本的基礎上出發，選取與學生年齡特征和閱讀水平相符合的讀書材料，并努力使所有學生都能夠從不同書錄讀物中得到文化水平的提高。而老師在介紹圖書時，也要充分考慮到圖書所具有的優點。通過小學生對某些文學經典作品的欣賞，還能夠培養小學生端正的文化世界觀。另外，在選擇圖書時還必須充分考慮到小學生的興趣，盡可能挑選那些較為適合小學生思維發展且圖文并茂的讀物【2】。例如，在面向小學低層次的學生時，就可為其推出了故事情節較為生動有趣的《小蝌蚪找媽媽》這類繪本主題的圖書。

4、合理開展閱讀導入環節

針對小學生來說，由于整本書閱讀的能力普遍還較低，要想使學生主動積極地投身到讀書中，老師首先要從調動學生的讀書興趣上著手，老師在課堂中首先要對整部書閱讀引導的環節做優化，并根據每個學生想要讀書的內容，采取合理的引導方法，從而使每個學生積極地完成這本書的閱讀工作，以減少每個學生對讀書的抵觸心理。要保證引導環節合理，老師還要作好書前準備工作。例如，在進行《寓言二則》的引導階段中，老師就可選擇具有魅力的故事片段讓學生進行誦讀，并利用這些方式調動學生想進一步讀書的欲望，使學生積累更多的基礎知識。

結束語：

綜上所述，整本書閱讀是小學語文階段最主要的教學內容。通過整本書閱讀，能夠提高學生的語句表達能力，進而提高了學生的思維能力。在實踐課程輔導中，老師要給學生介紹正確的書目，給學生引導科學的讀書方法。通過上述策略的執行，有效提高整本書閱讀品質，促使學生全面發展。

參考文獻：

[1]安文菊.小學教師指導學生整本書閱讀的現狀及對策[J].學周刊，2020，16（16）：61-62.

[2]曹麗芹.基于核心素養的小學低年段整本書閱讀指導策略研究[J].課外語文（下），2019，（11）：152-153.