初中英語教學中學生閱讀理解能力的提升策略

王桑桑

【摘要】在新課程改革教育理念的不斷深入下，初中教師對于學生的學習要求和教學方案也做出了相對改變與創新。在學生初中的學習中，英語這一學科為學生的學習注入新鮮活力，其特殊的語言表達也讓學生的學習增添了濃墨重彩的一筆。在英語的學習中，閱讀這一板塊，可以帶領學生走進英語的世界，在英語閱讀文本中感受到寫下文章的作者的喜怒哀樂。為此，本文通過帶領初中學生提升英語閱讀理解的能力作為探討的出發點，提出以下教學策略以供參考。

【關鍵詞】初中英語;閱讀理解能力;提升策略

前言：

英語閱讀理解教學既是英語教學的重點也是教學的難點，是英語教學中不可忽視的環節之一，所以，如何優化提高閱讀理解教學的有效性，提高學生英語閱讀理解水平是每個英語教師的責任，在此，筆者根據自身多年教學經驗就如何有效開展閱讀教學談談自己的看法，起到拋磚引玉的作用，希望廣大教師獻計獻策，讓我們的英語教學水平更上一層樓。

一、處理好理解與速度的關系

眾所周知，在英語的閱讀理解這一板塊的學習中，除了需要有較為扎實的基本功和足夠的詞匯語法儲備以外，閱讀過程中的準確率和閱讀的速度同樣也是尤為重要的。由于學生正處于義務教育期間，不可避免的英語測試要求學生在規定的時間內完成答卷，這也極大的要求了學生在進行英語文本閱讀時的準確率和閱讀速度。如果學生只是準確率高，但是閱讀速度極為緩慢，那么學生在有限的考試時間內，很可能會出現試卷難以完成的情況;反之，學生閱讀速度快，做題也較為迅速，但是由于準確率不夠高，對整篇文章的理解能力不到位，這同樣也無法做到提高學生英語考試成績的效果。因此，要想讓學生在閱讀這一板塊做到又快又好，最主要的就是重視培養學生的閱讀理解能力和閱讀速度。雖然在之后的學習中，理解的重要性或許會遠大于速度，但是現階段的閱讀文本相較于之后的學習屬于簡單的范疇，而且學生也要應對英語考試。

初中階段的英語閱讀篇幅呈現遞增趨勢，初一的閱讀篇幅較短，內容也較為直觀，學生在完成閱讀的習題速度也很快，但是到了初二、初三階段，隨著所學習的知識點增多，在有限的試卷篇幅中要想考察更多的知識點，就只能在閱讀上增加考點，閱讀的篇幅也隨之增長。例如，在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would 中，第一板塊1a：Listen， Look and say中的閱讀文本篇幅較長，而且文章中的人物較多。對應的1b部分是讓學生結合1a部分做出表格歸納。許多學生對于長篇的閱讀都會選擇精讀以更好理解其中的意思，但其實1b的表格填空最主要的就是讓學生分清1a部分每個人說的對應的話就可以巧妙解答。因此，作為教師在教學學生英語閱讀中如何平衡閱讀速度和閱讀理解，可以采取讓學生先閱讀題目，再結合題目內容去瀏覽文章。

二、掌握閱讀技巧，巧妙猜詞解意

由于閱讀的篇幅逐漸增長，文本中出現的新單詞和新語法也隨之增多，雖然大部分都是學生學習過的內容，但是學生對這些內容的掌握程度還不夠深刻。同時，由于閱讀主要是體現一篇文章的內容，因此有時候也會出現一些難以用學生所學習過的語法替代的表達方式，這些陌生知識的出現也會極大打擊學生的自信心。學生沒有足夠的自信去閱讀，在看到文章前就害怕自己讀不懂文章內容，看到文章篇幅長度時，自信心又降低許多，閱讀過程中遇到生詞更是會亂了陣腳，繼而失去了繼續閱讀的勇氣。

例如，學生在英語閱讀練習的過程中，遇到不會的單詞大多數是選擇使用翻閱詞典來快速解決問題，但是在考試時卻沒有得以依賴的翻譯工具。這時學生只能通過結合上下文的方式去猜測不認識的單詞的含義，而這種方法，也是提高英語閱讀能力的有效技巧。其實在大多數文章中，一個段落的核心大多數在本段的第一句話或是最后一句話，這也稱為段落中心句，可以用來推導本段在文章中的講解核心點是什么。如在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would 中，Section C中Changes in Beijing的第二段，開頭就是“In the 1960s，the living conditions in the city were poor.”就直接表明了時間和內容。學生可以結合這一核心句展開接下來的閱讀，從而幫助學生突破閱讀中的瓶頸。

三、通過構建思維導圖，梳理閱讀思路

當學生們接觸到篇幅長、難度系數高、文章需要學生注意的點的信息量大的閱讀時，學生可以采用邊讀邊標注的方法，給閱讀文本構建一個簡單的思維導圖，只需要學生自己看得懂即可。通過建立思維導圖，不僅可以將繁瑣的閱讀文本進行脈絡梳理，而且也能讓學生在閱讀的過程中時刻保持清晰的狀態，學生在完成閱讀的配套練習題時，若是遇到記憶模糊、不能馬上確認的答案時，通過在思維導圖中找答案，也比在正文中大海撈針來得迅速準確。

例如，在仁愛版九年級英語上冊UNIT 1 The Changing Would中，第一板塊1a：Listen， Look and say中出現了“Kangkang”、“Jane”和“Rita”三個人，而且三人的對話是交錯的，因此學生在閱讀的過程中，很容易將三個人所想要表達的意思弄混淆。這時，學生便可以結合文章三人討論的內容，建立一個“has been to”的示意圖，把每個人的事情進行總結，并且對應進行簡單記錄，使長篇的文章變得簡單明了。有效幫助學生梳理文章的思路，從而更加直觀地了解本篇閱讀主要所想要講述的內容是什么，對應記錄人物的事件，不僅條理清晰，而且也能極大降低學生由于記憶出現偏差而記錯人物對應事件的情況。

總結：

綜上所述，指導和訓練學生做好閱讀理解題是一個長時期的過程，閱讀理解是綜合性的題目，要提高并不是一個簡單的過程，但也不是不能逾越的鴻溝，學生在教師的正確指導下，經過長期有計劃、有目的的系統訓練，才能使學生加快閱讀速度，提高閱讀的正確性，兩者有機地統一起來，可以提高學生閱讀英語的能力和運用英語進行交際的能力。

參考文獻：

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