小學語文教學的創新性策略

謝丹

【摘要】新時代背景下，各個階段的教育教學工作都要探究提高人才培養質量的方式方法。語文是小學階段重要的基礎性學科，而學生的語文學習質量既影響著語文學科核心素養的形成與發展，也影響著其他學科的學習。因此，在小學語文教學中，教師不應局限于課前預設，而應結合教學中出現的新問題、新情況積極創新課堂教學模式，提升學生的綜合能力和語文核心素養。

【關鍵詞】小學語文;課堂教學;創新

引言：

新課改背景下，語文學科具有重要的地位，教師要利用語文學科實現對學生綜合能力的培養，就要主動探究語文教學手段改進的方式方法。當前小學語文課堂教學在組織實踐環節面臨教育理念不斷更新、教學方式持續優化的教育背景，但受限于課堂的教學組織方法，仍然有著優化與創新的空間[1]。為了提高小學語文課堂教學效果，教師要有意識地改變單一的教學方式，通過對學生主體地位的凸顯、對課堂教學氛圍的營造，使學生主動參與到語文學習中，利用語文課堂促進學生多種能力的綜合發展。

一、凸顯學生的主體地位

對于小學語文課堂教學的創新，教師要改變教學理念，轉變傳統的以考試為目的的教學方法。在傳統的教學過程中，教師往往以個人為中心進行課堂的設計與組織，同時在教學時從自己的角度出發呈現知識，使學生在學習過程中更多的是作為被動的課堂參與者，難以對所學知識展開深入思考[2]。學生所養成的被動學習習慣影響著語文課堂的學習質量，也影響著學生綜合能力的形成與發展。當前小學語文課堂的創新要從凸顯學生的主體地位出發，對教學方式進行創新。語文教師首先要分析學生的身心發展特征，明確不同階段的學生在語文學習中存在的現實問題以及個性化學習需求，開展課堂設計時，整體的知識呈現方式要與學生的興趣特征相適應，分析學生喜愛參與并樂于接受的知識學習方式，通過對于課堂教學手段的創新，增強課堂趣味性，提高學生的學習積極性。針對學生在學習過程中表現出的差異化學習背景與學習能力，教師也要通過分層教學法的實施，根據不同的學生制訂不同的課程輔導方案，以多樣化的課堂設計來提高小學階段的語文課堂教學質量。

二、運用興趣教學法

在小學階段，教師在進行核心素養導向教學時，需要抓住學生的思維。抓住學生思維可以通過激發學生興趣來達到，如利用學生對教材內容的好奇心、對新鮮事物的探索欲和對生活的逆反性等[3]。通過摸索學生心理，抓住學生思維，從而達到活躍課堂氛圍、增強學生學習興趣的效果。

例如，在《松鼠》的教學中，教師可以通過學生對小動物的好奇心，引發學生討論身邊的小動物。接著通過播放《動物世界》中松鼠的科普視頻，將學生的思維定到松鼠上，隨后提問：“課文中的松鼠是什么樣的呢？”，從而引發學生對課文閱讀的興趣。通過抓住學生思維、興趣的方法，讓學生對語文內容產生學習興趣，教師再加以學科核心素養的導向，讓學生收獲滿滿。

三、優秀的提問教學

小學階段的學生對教師特別親切與信任，習慣于通過教師的講解直接獲取答案。對此，教師應以科學的提問方式培養學生的自主學習能力以及獨立思考能力，使他們能夠在課內或課外主動探究，尋找答案[4]。當學生積極回答時，教師要對他們予以鼓勵與支持，還要為學生釋疑解難。這一過程可以促進師生互動交流，激發學生學習的積極性。

以《巨人的花園》的一次教學為例，《巨人的花園》是英國唯美主義作家奧斯卡·王爾德創作的童話作品，講述了巨人從自私變為慷慨，最終在天主的指引下走入了天堂的感人故事。教師可以為學生介紹一下作者王爾德，以及《巨人的花園》的原作《王爾德童話》，還可以為學生介紹另外幾篇著名童話作品，讓學生了解不同的童話故事與人物形象。此時，教師若想了解學生對本節課教學內容的掌握情況，可提出問題：“你覺得巨人是一個怎樣的人？為什么？”“你能總結一下《巨人的花園》在童話方面的創作特點嗎？”互動期間，學生回答不上來或沒有組織好語言，教師可以引導學生再思考一下，不應逼迫學生一定要說出自己想要的答案，也不應直接放棄這個學生轉而提問另一位學生，而應循循善誘地舒緩學生的緊張情緒，這樣學生很快就說出了自己的想法。由此可見，教師的提問方式十分重要，正確的提問方式能夠體現教師尊重學生個體差異、一視同仁的教育理念。

四、開展精彩的展示教學

每節課前，教師可以留出五分鐘時間讓學生進行交流展示，這樣不僅可以鍛煉學生的語言表達能力，開闊學生的視野，還可以改變部分學生膽怯、不善表達的情況。例如，每節課前五分鐘，教師可以邀請學生輪流上臺講一個故事，或讓他分享一些自己喜歡的文章片段，并要求每個展示的學生都要條理清晰、聲音洪亮地為大家講述，臺下的同學可以對此進行評價，展示的學生要善于接受不同的意見。這樣一來，既能夠提高學生的表達能力，鍛煉學生的社交能力，又能夠增強學生的自信心。

結束語

綜上所述，小學語文教師要為學生創設良好的學習環境，引導、鼓勵學生積極思考，耐心傾聽學生發言，引導學生向正確的方向發展。同時，教師還要不斷完善自身教學技能，改變傳統的教學模式，創設內容豐富、模式多樣的課堂教學模式。

參考文獻：

[1]馬文華.探究新課標小學語文教學的創新策略[J].天天愛科學（教育前沿），2020（12）：89.

[2]王光.小學語文課堂教學創新策略分析[J].小學生作文輔導（讀寫雙贏），2020（11）：27.

[3]金紅芝.小學語文教學創新策略探究[J].科幻畫報，2020（10）：97.

[4]王斌.新課標下小學語文教學方法的創新策略[J].文理導航（下旬），2020（09）：33-34.