落實雙減政策轉變農村初中物理教學模式幾點思考

黃勇超

摘要：完善組織管理體系，凝聚“雙減”落實合力。從著眼學生身心健康成長，回應家長社會關切期盼入手，從家庭教學解決家長焦慮、改變家長認知這一源頭抓起，精準施策，依靠家校社共育促“雙減”落地落實。本文充分分析了雙減政策的優勢，進而闡釋了雙減政策下進行農村初中物理教學的有效策略。

關鍵詞：家庭;雙減政策;教學策略;初中物理

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

引言：物理是初中學習的重要組成部分，初中物理課堂教學對學生綜合學習非常重要，學生具有良好的學習水平，不僅可以為課后的學習和訓練打下堅實的基礎，還可以提高學生的綜合能力。當今社會是現行雙減政策快速發展的時期，雙減政策與不同行業的緊密結合，將成為當今社會的常態。對于初中物理教師來說，靈活運用雙減政策，是實現傳統教學策略創新的有力工具，符合新課改的目標。本文結合實際教學課例，簡要探討雙減環境下初中物理課堂的改進。

一、雙減政策的優勢

提高作業管控水平，需要有目的、有層次地布置個性化作業。學生完成作業后，教師必須迅速反饋作業中所體現的優勢和不足。

提高課后服務水平，要針對作業中體現的優勢和不足，提供個性學習的機會，讓成績好的學生”吃得飽”，成績中等學生”吃得好”，成績薄弱的學生”吃得了”。

提高教學水平，就是在課前預習、課堂交流、課后實踐鞏固，必須確保精心準備教案，實現精準高效。

二、初中物理教學現狀問題

（一）教育觀念落后

受我國應試教育的影響，學校、教師、家長都有一顆高分萬歲的心。在課堂教學中，教師起主導作用，學生的主導作用并未顯現。落后的教育觀念嚴重影響了學生的發展，不利于學生科研精神本質和創新能力的塑造。

（二） 教學策略陳舊

為了更好地貫徹課程內容和課程目標，老師主要的教學策略是，書本中的知識點“涂鴉”給學生，讓學生缺乏過程思考和質疑。這樣的教學策略不利于學生思維的拓展。它使學生被動地接受物理現象，只知其然而不知其所以然，這使得學生越來越不喜歡物理課堂。

（三）評價方式單一

雖然素質教育實施已有一段時間，但老師對學生的評價大多以考試成績為具體規范。升入中學后大考、小考不斷，成績排名增加了學生的心理創傷。這種評論方式讓學生們不知如何是好。每次考試都會很焦慮，生怕成績不好。排名低的話，會被老師冷言冷語。這種評論方式，讓學生缺乏學習能力。物理教學也失去了最本質的實踐意義。

（四）學生學習壓力大

每門課的作業和習題都讓學生眼花繚亂，物理教學也是如此。學生接受了大量習題訓練，老師們內心很平靜。但是，這種有形無形的壓力集中在學生的身心上，嚴重影響了學生心理狀態的健康快樂成長。很多初中生經常學習到深夜，理科練習題數不勝數。為了更好的強化訓練，有的老師不僅為學生做好學校的練習題提供練習指導，還要求學生自己購買練習題。這種繁重的學習壓力，讓學生在學習中缺乏正確的看法，覺得學習是機械的死記硬背、題海戰術根本沒有實際意義。

三、初中物理教學中應用雙減政策的策略

雙減政策是基于實例的。它根據構建示例和場景反映了物理現象的應用。在初中物理課堂教學中，雙減政策可以將物理現象應用到所設置的情境中，并由老師作為領導者，具體指導學生分析實例情境，聯系教科書的知識，最后處理示例中設置的問題。這種雙減政策的過程可以合理地激發學生的自學能力，并通過培訓提高學生的物理技能。

（一）設置案例情境， 激發學生的學習興趣

初中物理課堂教學的內容通常強調基礎理論的抽象。如果學生沒有在實際情況中體驗物理現象的特定應用，將使他們難以理解文字描述下的物理概念和公式計算。因此，教師應針對教學的重點和難點，特別是抽象的知識，建立實際情境，并要求學生根據實際情況分析物理現象在其中的應用，并解釋實際情況。

教師應注意整個場景的設置，使其與學生的日常生活有一定的聯系，減少學生的距離感。另外，在設置場景時應充分考慮物理現象的一貫應用，即場景與物理現象密切相關，可以鼓勵學生在分析場景的整個過程中感受到物理現象的應用。最后，必須詳細設置情境，包括根據學生了解的時事熱點或日常生活介紹物理現象，以及將物理現象和困難環境應用于學生以整合情境分析，具有一定的梯度方向將有助于學生逐漸增加對物理現象的理解和應用。

（二）保證學生為教學主體

在雙減政策中，教師必須清楚地認識到學生是課堂教學的主體，而老師是領導者的人格，需要做的是正確引導和激勵學生充分發揮作用。積極主動，積極討論和處理情況。例如，磁鐵可以吸引鐵磁材料。無論懸掛哪種樣式的磁針，其一端始終偏向南極，另一端始終偏向北極。這顯示了科學之美。因此，物理教師在物理教育和科學研究中揭示科學研究之美，當然可以進一步激發學生們探索奧秘的沖動。

（三）利用信息技術幫助學生建立知識體系

初中時期是學生創建知識結構體系的關鍵階段。在這一環節中，學生除了掌握物理知識和物理學習應用的方法之外，教師還必須向學生構建的知識體系中不斷添加新的知識元素，協助學生豐富知識結構。現代信息技術可以更方便地匯總，分類和連接每個相關的物理知識點，并且可以基于知識網絡體系結構實體模型的創建來幫助學生創建自己的知識結構。例如，教材內容“電流與電壓和電阻的關系”在探究電流與電壓的關系時，教師應向學生提出可以通過什么方法去改變電壓。有的學生認為可以改變干電池的節數，有的學生建議使用實驗室里的學生實驗電源，也有部分學生想到通過滑動變阻器來調節。此時學生已經慢慢構建起了一些改變電壓的方式方法。因此，在課堂教學中，強調根據調整變量，一一進行科學研究，運用圖像，解決實驗數據，得出結論，讓學生體會物理的研究思路;突出培養學生應用數學處理物理問題的能力。

本節課堂教學設計采用討論法。即教師主動搭建場景激發學生的好奇心，根據知識的相互關系，根據師生雙向活動共同討論，共同進行科學研究，了解并掌握知識。

結束語

在雙減政策中，教師改變了過去實施者的角色，從課堂教學的實施者到課堂教學的負責人，突出了學生行為主體的影響。基于小組合作學習的實驗，使學生可以結合實際情況了解基本理論。在運用雙減政策的整個過程中，教師應逐步改進教學方法，創新案例材料圖片，并使用新穎的實例來激發學生的興趣，使學生能夠確保自己的物理學習能力得到提高。使學生能夠更合理地利用物理理論來解決生活中的特定問題。

參考文獻

[1]雙減政策在初中物理教學中的應用[J].李錦秀當代教研論叢.2019（05）