論述初中歷史課堂教學中學生家國情懷核心素養培養策略

鄭海濤

摘要：隨著現代社會的不斷發展，教育事業也在不斷改革完善。初中階段學生學習的歷史知識更為全面深入，學生通過歷史的學習不僅了解國內外歷史知識，還可以從中激發自身的家國情懷。因此，初中歷史老師在課堂教學中以核心素養為基礎來培養高中生的家國情懷，最終達到立德樹人的教育要求。

關鍵詞：核心素養;初中歷史;課堂教學;家國情懷

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

歷史不僅是一門學科，初中階段歷史課程的安排對學生來講不單是表面的歷史脈絡，更重要是在學習在提高自己的家國情懷。初中階段老師對學生進行歷史教育可以有效的使其了解各國歷史文化知識以及中國歷史的傳統文化發展，他們可以通過歷史的學習來對比古今建設以及各國文化發展，進一步了解我國歷史發展的艱辛。在核心素養視域下，歷史老師會通過歷史知識的講解來向學生普及正確的社會主義核心價值觀，讓他們在潛移默化中樹立正確的人生觀、世界觀以及價值觀，培養學生的家國情懷。

一 初中歷史課堂的教學現狀

（一）師生缺乏課堂交流

對初中歷史課堂的教學觀察發現，在初中階段的歷史課堂教學過程中，教師和學生的言語交流并不多。初中歷史老師講解歷史教材的時候，更多情況下是教師在講臺上講，學生在座位上畫重點。這種傳統形式的灌輸知識型教學，在教學中的應用可以使學生的課堂參與度大大降低，學生對歷史知識的學習不積極。在這樣的氣氛下學習容易導致學生走神、疲倦，課堂效率低。由于歷史屬于理解性知識，歷史所容納的知識廣泛且相容，需要教師與學生之間不斷的互動交流，教師才可以發現歷史內容的重難點，學生才可以深入學習。如果教師進行歷史授課時只單一的敘述知識而沒有加強與學生的言語碰撞，那么學生很難理解歷史背景所體現的家國情懷。

（二）歷史教學局限于課本

歷史教學的目的是通過讓學生挖掘歷史真相，解讀歷史故事，培養歷史核心素養。學生在思考研究之后會發現歷史故事的價值，從而增強自己的歷史文化素養，培養自身的家國情懷。歷史教材作為歷史知識的載體，往往呈現出歷史事件的主要脈絡、歷史意義、重要歷史人物等，為學生提供歷史事件的概要。然而在部分歷史課堂中，教師所講解的歷史內容大部分來源于課本，對歷史事件的擴充內容少之又少。教師講解知識只局限于教材，忽視了課本以外的歷史性拓展教學。學生無法根據所教內容展開豐富的想象力，他們只能循規蹈矩按照老師的授課形式進行學習。歷史課程作為初中階段的新開課程，許多學生對歷史學習熱情高漲，很希望在歷史課堂中學到一些新奇的知識。當遇到這種局限于教材的教學方式很大程度上束縛學生的思想。對于家國情懷核心素養的培養，在缺乏一定完整性的歷史事件下，學生很難理解歷史背后所體現的家國情懷，阻礙了學生歷史思維的發散。

二 培養學生家國情懷核心素養的策略分析

（一）深挖歷史課本內容

從歷史的角度看待各國的發展進程則首先需要學生進行大量的歷史資料的閱讀。學生在歷史文本的大量閱讀中認識各國歷史發展狀況，樹立社會主義的核心價值觀。教師加強與學生的交流探討，通過與學生交流探討提高學生的宏觀歷史觀念，引導學生自覺培養自己的歷史學習能力。其次，作為歷史教師，在授課期間要重視深挖歷史課本內容的重要性。由于歷史教材中的內容只將整個歷史大概事件脈絡、事件主人物呈現，整個歷史事件的細節、擴展內容極少。這個時候就需要教師利用各種教學資源進行內容擴展，幫助學生在進行大量的歷史閱讀后清楚整個歷史事件的脈絡，有效培養學生的家國情懷精神。以初中人教版歷史七年級下冊為例，在講到《北宋的政治》時，教師可以以疑問的方式導入課堂，引導學生思考為什么北宋政治重文輕武、為什么出現“杯酒釋兵權”的歷史事件等等。與此同時，教師通過PPT形式向同學展現關于宋太祖建國時期以及北宋初期的政治形態的視頻、圖片等等，幫助學生解答，引發學生思考。教師以這樣的教學方式不僅可以激發學生的好奇心，調動學生的熱情，最重要的是通過這種疑問式導入擴充內容，有利于學生形成北宋政治的宏觀歷史觀念，提高家國情懷核心素養。

（二）小組合作探究

小組合作探究最大的優點在于可以調動每一位學生參與其中，有利于營造良好的歷史課堂氛圍，為培養學生家國情懷核心素養提供環境。以人教版八年級下冊歷史為例，關于《科技文化和社會生活》的內容，教師就可以引導學生小組討論，說出自己身邊的變化。教師還需要在此期間進行補充，引導學生進行古今對比，說說自己感想，幫助學生在歷史對比中發現中國的巨大變化，從而培養學生的家國情懷。

（三）歷史情景再現

所謂的情景教學是說學生在歷史學科的學習過程中，老師可以從教學實際出發通過達成教學目標來創設一個歷史情景，將歷史情景進行再現。這種教學方式可以使學生從這樣一種歷史教學氛圍中來引出教學內容，將歷史情景與歷史教材相結合使學生產生情感共鳴，幫助同學們理解歷史故事。情景教學的方法應用既可以有效的提高歷史課堂的教學效率，也可以幫助學生直觀的了解歷史事件。學生在情景再現方式的學習中可以對教材進行思考，培養學生的家國情懷核心素養。

比如人教版八年級歷史上冊中有關中國近代史的內容，教師運用多媒體PPT向學生呈現有關鴉片時期、甲午戰爭的照片，學生結合歷史教材的內容和老師播放的圖片可以更加了解戰爭給人民帶來的災難和痛苦，學生同樣可以和這些戰爭中的人們產生情感上的共鳴。并且，通過將歷史事件以圖片視頻的形式還原，可以引發學生思考，培養學生憂國憂民、居安思危的憂患意識。這種教學方式可以有效開拓學生的歷史思維，引導學生知識和平的重要性，引起學生的思考。情景再現還能增強學生看待歷史事件的客觀性，使自己明白國家幸福的來之不易，最終實現核心素養視域下高中學生歷史學習能力的提升。

結束語：

綜上所述，初中歷史教學期間，教師需要重視教學方法的改善，貫徹落實素質教育，以擴充歷史知識、小組合作探究、歷史情境再現的教學方式，為培養學生的愛國主義思想、家國情懷提供良好的環境。

參考文獻

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